【精品】淺談笑話在哲學教學中的應(yīng)用

1、參評類別：論文淺談笑話在哲學教學中的應(yīng)用單位：濮陽縣職業(yè)高級屮學 姓名時間2011年4月20日淺談笑話在哲學教學中的應(yīng)用摘要：一、導入新課引人入勝；二、剖析觀點事半功倍；三、鞏 固新知 升華主題；四、作業(yè)設(shè)計，以題存趣。關(guān)鍵詞：笑話 哲學 教學 應(yīng)用笑話是民族藝術(shù)的瑰寶，許多笑話不但能引人發(fā)笑，而且蘊涵著深邃的 哲理。馬克思哲學這部分內(nèi)容抽象難懂，學生不好理解。如果在講授時, 能適當?shù)匾靡恍┬υ?，不僅能引人發(fā)笑，加深對所學知識的理解，而 且還能起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣的效果?，F(xiàn)結(jié)合本人實踐，簡 單談?wù)勑υ捲谡軐W教學中應(yīng)用。一、導入新課引人入勝“好的開頭是成功的一半”。利用笑話導入新課,

2、可以使學生在短時間 內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進入角色,激起學習新知的強烈欲望。在講“堅持唯 物主義，反對唯心主義” 一節(jié)時，我首先講了熄燈吃瓜這則笑話：“兄弟二人晚上買了三個西瓜，打開第一個壞，扔掉了。打開第二個壞, 也扔掉了。于是他們干脆關(guān)上燈，把第三個西瓜吃掉了”。同學們聽后 不禁啞然失笑。我趁勢問同學們：兄弟二人吃掉的笫三個瓜到底壞不壞？ 學生回答：不一定。我又問：他們關(guān)上燈把第三個西瓜吃掉，是把它當 成了好瓜還是壞瓜？學生回答當成好瓜了。我又接著問：為什么說把第 三個瓜當成好瓜了？學生冋答：關(guān)上燈即使壞瓜也看不見。我又接著說: 這兄弟二人很可笑吧，他們?yōu)槭裁磿高@樣的錯誤呢，原因就在于他們是

3、唯心主義者。我們不應(yīng)象他們那樣，而應(yīng)成為唯物主義者。那么到底 什么是唯物主義和唯心主義呢，我們今天就講這個問題。這樣很自然地 就把學生引向了新知的學習。再如講“事物發(fā)展的狀態(tài)時”，我又引用了買煤爐這則笑話：妻子 和丈夫商量買什么樣的煤爐。妻子說買兩個煤爐吧，丈夫問為什么，妻 子說廣告上講這種煤爐能比原來的省一半煤，咱們買兩個不是就不用燒 煤了嗎？同學們聽后都不自覺笑了起來。稍作停頓，我說：笑話中的妻 子是個形而上學論者，她只知道量的變化，看不到質(zhì)的變化，看不到從 省-半煤到不用燒煤已經(jīng)起了質(zhì)變，錯誤地認為使用新煤爐就不用再燒 煤了，以致鬧出笑話。那么什么是質(zhì)量互變規(guī)律呢，這就是我們今天要 學習

4、的內(nèi)容。這就很容易地過渡到了新內(nèi)容的學習。二、剖析觀點，事半功倍哲學中的許多觀點深奧抽象，高度概括，而笑話本身則具體形象、 生動有趣。因此在剖析觀點時，適當?shù)匾靡恍┬υ?，不僅能使枯燥的 內(nèi)容趣味化，做到寓教于樂，還可以激發(fā)同學們的學習興趣。比如用張 二借錢這則笑話就可以很形象的說明承認絕對運動就必須承認相對靜 止。它說的是：“張三借別人的錢一直不還，人家讓他還錢，他卻說借你 錢的是以前的我,不是現(xiàn)在的我，你不應(yīng)該找現(xiàn)在的我要錢。人家就到縣衙 把他給告了，縣官一聽，就讓衙役很很地打張三，他受刑后連呼冤枉。 縣官說我打的是剛才的你，不是現(xiàn)在的你，現(xiàn)在的你冤枉什么？ ”同學 們聽后都禁不住笑了起來

5、。我說張三只承認絕對運動，否認相對靜止，結(jié)果導致了上述笑話。所以我們在承認絕對運動的同時，還必須承認相 對靜止，否則也會鬧類似的笑話。還有用笑話背米與背棉花可以把堅持矛盾普遍性的同時，必須 具體分析矛盾的特殊性的原理講的明白：驢有一次在水里拖米，發(fā)現(xiàn)比 在岸上輕了許多，于是驢就想可能在水里拖任何東西都比在岸上輕。又 有一次驢拖棉花，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在水里比在岸上重的多，這下驢弄不明白了。' 在水里拖一般的東西比在岸上輕，但對于棉花就應(yīng)該具體問題具體分析 to三、鞏固新知升華主題哲學教學的最終目的就是讓學生從理論與實際的結(jié)合上，理解原理, 把握時代脈搏，自覺地理解擁護黨的各項方針政策，有目的的指

6、導自己 的行動。很多笑話都具有很強的現(xiàn)實意義，因此將有關(guān)笑話用丁鞏固新 知不僅可以實現(xiàn)知識的遷移，還可達到鞏固新知，升華主題的作用。在 講完“用聯(lián)系的觀點看問題后"，我講了醫(yī)駝背這則笑話：“一名庸醫(yī) 為一富人治駝背，他讓人用木板把富人夾起來，然后用力夾，結(jié)果人雖 直了，但卻死了。富人的兒子讓庸醫(yī)抵命，庸醫(yī)卻說我只管治駝背，人 死不死我不管?！蓖瑢W們聽后嘩然大笑。稍停我問同學們：庸醫(yī)犯了什么 錯誤，有什么現(xiàn)實意義？在學生討論的基礎(chǔ)上，我歸納指出:世界是普遍 聯(lián)系的，我們無論想任何問題辦任何事情都要堅持聯(lián)系的觀點。笑話中 的庸醫(yī)只看到了治駝背，卻沒有把它建立在人活著這個基礎(chǔ)之上，忽略 了

7、整體與局部的聯(lián)系。在改革開放的今天，類似庸醫(yī)的人也為數(shù)不少，。有的地方為了片面發(fā)展經(jīng)濟，亂建工廠或毀林造田，結(jié)果破壞了生態(tài)平 衡，最終受到了大自然的懲罰。我們必須樹立科學的發(fā)展觀，綜合合理 利用各種資源，為子孫后代造福。同時對每一個同學來講，只有做到全面 發(fā)展，才能擔負起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的重任。再如講完“一切從實際出發(fā)后''后，我又講了生搬硬套這則笑話： 賣棗的和賣核桃的挨著，賣棗的喊'快來買吧，大棗小核，小棗無核'， 結(jié)果很快被搶購一空。賣核桃的有點眼紅，也學著喊'快來買吧，大核 桃小仁，小核桃沒仁，結(jié)果誰也不買他的核桃了”。同學們笑后，我又 提

8、出了這樣兩個問題：賣核桃的違背了什么哲學原理？對我們有什么啟 發(fā)。最后我歸納如下：賣核桃的犯了教條主義的錯誤，違背了一切從實 際出發(fā)的原理。他沒有看到棗與核桃的區(qū)別，就盲目學習別人，結(jié)果適 得其反。類似的事情在我們今天仍時有發(fā)生，有的地方官不考慮當?shù)氐?經(jīng)濟發(fā)展水平和實際情況，盲目招商或者上項目，結(jié)果不但沒能促進當 地經(jīng)濟的發(fā)展，反而極大地挫傷了人們的生產(chǎn)積極性，影響了干群關(guān)系， 削弱了黨在人們心目中的崇高地位，造成了極壞的影響。我們應(yīng)從中吸 取教訓，具體分析自己的情況，堅持從實際出發(fā)。此外，還可將笑話用于作業(yè)設(shè)計，以題存趣，這樣即可增強作業(yè)題 的的趣味性，又可加深學生對所學知識的理解。參考文

9、獻：古今幽默笑話（華夏出版社）中學政治教法（人民教育出版社）2011年度河南省職業(yè)教育優(yōu)秀教學論文評選活動登記表參評者 情況姓名趙剛健性別男職稱中學一級單位濮陽縣職高固定電話手目 參項論文名稱淺談笑話在哲學教學中的應(yīng)用論文編號g德育類容介 內(nèi)簡民間藝術(shù)瑰寶一-笑話不僅能引人發(fā)笑，而且還能廣泛應(yīng)用到 哲學教學中，其作用有：a導入新課，引人入勝b剖析觀點事 半功倍c鞏固新知，升華主題d作業(yè)設(shè)計，以題存趣等。評審 意見校見 學意推薦單位（公章）年刀 h初評 意見省轄市教育局、省屬中等職業(yè)學校（公章）年 月日總評 意見省教育廳（公章）年月fi備注注：1論文編號按照文件中的“論

10、文類別及編號”填寫。中職対口升學存在的問題與思考自1998年中職各專業(yè)均可參加對口升學政策實施以來，極大地 拓寬了中職生的畢業(yè)出路，有效地調(diào)動了廣大中職生學習的積極性, 同時也為中職學校辦學指明了方向，即不僅教給學生一技之長，實 現(xiàn)順利就業(yè)，還應(yīng)為原意升學的職高生提供便利和條件。事實證明，中職生對口升學政策實施以來，確實圓了相當一部 分職高生的人學夢，為社會輸送了人量的高素質(zhì)的勞動者。同時它 也成為廣大職業(yè)學校吸引學生的強有力武器。但是任何事物都具有 兩面性，中職多口升學政策的實施雖然對中職教育起到了極大的推 動作用，但是它在實施過程中所存的問題也不容我們小視。筆者作 為職教戰(zhàn)線的一名老兵，親

11、身經(jīng)歷和見證了對口升學政策實施以來 所帶來的各種變化，對其中所存在的問題也感受頗深，現(xiàn)簡析如下。一很多中職學校為迎合部分家長升學至上的錯謀觀念，在校內(nèi) 教學和管理上明顯存在重升學、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下: 對于對口升學必考的科目開足開夠，給予絕對的時間上的保證，甚 至連周六周日也耍求學生補習。而對于不考的的科目則盡量縮減， 能少開就燒開，能不開就不開，有的學校哪怕是思想政治課也不開 設(shè)，有的即使開設(shè)也只是流于形式，三年的課二年必須講完，至于 怎么講，學生怎么學，學習的效果又怎么樣，學校一概不過問。說 到技能培養(yǎng)課，更是一學期上不了幾節(jié)，很多學生畢業(yè)時連基本的 技能都不具備，更談不上高技

12、能的形成了?？傊痪湓挕耙磺袨樯龑W服務(wù)”。在管理上，對于那些擔任必考課的老師給予絕對的政策傾斜， 他們往往會名利雙收。而不擔任必考課的老師，除極少數(shù)人外，大 部分于名利無緣，普遍感到失落、壓抑、沒有成就感，對工作敷衍 塞責，根本談不上什么積極性。二高考對口升學試題的嚴肅性和科學性有待進步提高。中職對口升學試題一般都是由省教育主管部門委托省內(nèi)幾所相 對固定的高校出題，而擔任出題的老師也基本相對固定。在這種情 況下，各中職學校就會八仙過海各顯神通，通過各種關(guān)系打聽到岀 題的老師是誰，然后在這些老師被省教育主管部門召集前一天，從 他們手中買回部分試題。當然職業(yè)道德水平比較高的老師是不會出 賣試題的，

13、但并不都是。究其試題本身而言，也缺乏相應(yīng)的科學性。主要表現(xiàn)為：一是 絕大部分都是課本上現(xiàn)成的知識點，學生只需背會記住就可以了， 相對考察學生技能和能力方面的試題則少之又少。二是試題有重復, 不僅表現(xiàn)為不同年份之間的試卷有重復，還表現(xiàn)為同一試卷本身前 后有重復。為了顯示所謂的區(qū)分度，出題者往往朝偏、怪處著眼， 超綱幾乎科科年年都存在，根本考查不出學生的真正能力，說這話 實際也有點不對，因為它也考查了學生死記硬背的能力，作弊抄書 的能力。有因必有果，上述不正?，F(xiàn)象的存在，必然會帶來一系列的不良后果，表現(xiàn)如下：一學校重升學輕技能做法的最大受害者就是學牛。對于中職畢 業(yè)后直接就業(yè)的學生來說，由于學校平

14、時重升學輕技能，因而他們 在校期間學不到相應(yīng)的技能，畢業(yè)后往往和沒上過屮職的勞動者 樣，只能從事一些簡單的體力勞動，體現(xiàn)不出中職生的培養(yǎng)目標和 中職生應(yīng)有的能力。還有一些學生，因為基礎(chǔ)差，不習慣學校的重 知識的做法，又學不到相應(yīng)的技能，感到枯燥無味，早早輟學流向 社會。對于直接上大學者而言，由于在校期間開設(shè)科目不全，有的科 目中職應(yīng)開設(shè)而沒開設(shè)或者少開設(shè)，而大學里不開設(shè)但又用得到情 況下，學生的學習往往感到非常吃力。再加上中職階段養(yǎng)成了死記 硬背的習慣，而這又與大學的要求極不適應(yīng)，所以學生在大學里往 往感到壓力很大，這不僅不利于學生的學習同時也不利于學生的心 理健康成長。即便是畢業(yè)后去應(yīng)聘，用

15、人單位往往也會問高中階段 是普高還是職高，如果是職高，用人單位通常會用普高的學生而對 于職高的學生則拒之門外。二學校重升學輕技能做法的另外的受害者就是老師。對于擔任 必考科的老師來說，由于他們能名利雙收，根本不去反思他們的教 學理念是否落后，這對于社會的進步來說應(yīng)該是個悲哀。對于沒有 擔任必考科的老師而言，由于他們在校期間長期不被領(lǐng)導重視，缺 乏相應(yīng)的動力和口標，往往有不安心工作的想法，有的甚至停薪留職另謀他就。被迫工作的老師往往對工作敷衍塞責、得過且過、不 思進取，當然談不上什么積極性。老師們這樣做雖然是一種不負責 任的做法，但畢竟事出有因，當今社會老師們畢竟也是草木之人啊。有關(guān)老師幽題的隨意性與不嚴肅性和學校私下買題的做法，雖 然使學校的升學率上升了，但是從另一個方面也會助長學生投機取 巧的心理，淡化公平競爭的意識。使得學校正而教育的功能大打折扣?？偟膩碇v如果對上述問題不加以正確解決，那么職業(yè)教育對經(jīng) 濟發(fā)展的助推器的作用大大減弱，實現(xiàn)振興職業(yè)教育的口號將成為 一句空話。那么如何最大限度地避免上述不良后果的發(fā)生呢？筆者認為：一改變升學至上的錯誤思想觀念，真正認識到中職教育的意義 和培養(yǎng)目標，有關(guān)部門糾正和取消拿升學率排名的錯謀做法。%1 糾正和改變只重視傳授知識的錯誤觀念和做法，把培養(yǎng)能 力和提高技能放在第