隆中對教學設計

1、教學設計（教案）樗£板基本信息學科語文年級九年級教學形式教師代燕單位河南省濟源市沁園中學課題名稱隆中對學情分析九年級的學生與七、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加° 對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文 言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級文言文課文較長，”句句串講，字字落實”的 模式高耗低效，效果不明顯C學生只是用耳,用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮廣，積極性樂 抑學習能力泯滅只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。教學目標1、知識

2、與技能目標/解作者及三國志的文學常識、相關歷史知識識記課文中的生字詞反豆朗讀課文.培養(yǎng)較好的文言語感2、過程與方法目標感悟歷史人物諸葛亮的形象/解木文結構嚴連，主次分明的說理論事方法3、情感、態(tài)度與價值觀目標初步領悟作品中豐富的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)、提高文言 文鑒賞能力教學過程1、背景介紹初步感知2、資料助讀導入新課一、三國志三國志，六十五卷，包括魏書三十卷，蜀書十 五卷，吳書二十卷，主要記載魏、蜀、吳三國鼎立時期的歷史。 二、陳壽陳壽(33297),字承祚，巴西安漢人，生于漢后主劉禪建 興十一年，死于晉惠帝元康七年。他在蜀漢做過官，三十歲時，蜀漢 政權滅亡，入晉后做過晉平令、著作郎。整理過諸葛亮集

3、。 三、“二十四史”3、朗讀課文整體感知古今異義遂用猖獗此可以為援而不可圖也北據(jù)漢、沔，利盡南海此殆天所以資將軍特殊句式時人莫之許也欲信大義于天下諸葛孔明者，臥龍也此用武之國賢能為之用4、議讀課文把握文意5、思讀課文理清思路諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？6、自主探究互動交流1、文中除了通過諸葛亮談論天下形勢來表現(xiàn)他的才能外，還有其他什么地方突出了他的才能？2、結合具體語句分析諸葛亮和劉備的形象？7、課堂小結讓我們悉心品味隆中對，汲取史學文學的精華，用心解讀諸葛亮, 樹遠大志向，成有用之才8、布置作業(yè)作業(yè)：1、完成練習2、課外閱讀三國演義，對文中涉及的

4、人物進行了解，研究“三 步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的板書設計隆中對諸葛亮的抱負（正面描寫與側面描寫的結合）徐庶向劉備推薦諸葛亮。劉備問計,諸葛亮對策°I劉備對諸葛亮的器重作業(yè)或預習1、完成練習2、課外閱讀三國演義，對文中涉及的人物進行了解，研究“三步走”戰(zhàn)略 在小說中是如何演繹的自我評價一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把 原本鮮美的食物嚼得稀耙爛,然后再灌給學生的教學方式,忽略了學生的主體性, 使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。為了解決這一問 題，我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造 興奮點。如“激趣導入”部分的“三國地圖”，“理清思路”部分的“教學演示圖”都極 大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時.期， 目睹諸葛克笑談“天下三分”的策略。在整個學習的過程中，老師是一個引導者、 補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了預先的估計。當然，這其中少不了課前廣泛 閱讀所起的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。 其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，乂因評人而反觀課 文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解， 在理解