對廣西高職教師學術發(fā)展與教學能力提升的思考

1、對廣西高職教師學術發(fā)展與教學能力提升的思考【摘要】：p 文章闡述了高職教師學術發(fā)展與教學能力提升的關系，分析p 了廣西高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及原因，如高職教育學術研究相對滯后、“雙師型”教師數(shù)量緊缺、教師信息化教學能力比較薄弱，進而提出了廣西高職教師學術發(fā)展與教學能力提升的對策，如創(chuàng)新發(fā)展，堅持校企合作、知行合一；協(xié)調(diào)發(fā)展，注重“教”“學”相長；綠色發(fā)展，加強“雙師型”教師隊伍建設；開放發(fā)展，提升信息化教學技術應用水平；共享發(fā)展，拓展國際交流與合作。【關鍵詞】：p 高職教師 學術發(fā)展 教學能力 產(chǎn)學研用作者簡介劉雪梅（1983- ），女，陜西西安人，廣西職業(yè)技術學院，講師，碩士。（廣西 南寧

2、 530226）課題項目本文系20_年度廣西高等教育教學改革工程項目“廣西高職教師學術發(fā)展與教學能力提升的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：20_JGB321）中圖分類號G715 文獻標識碼A 文章編號1004-3985（20_）10-0083-04“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的有效實施，進一步助推了職業(yè)教育供給側結構性改革，對職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。因此，高職院校應積極研究教師教學能力提升和學術發(fā)展，以推動“雙師型”教師隊伍建設，這也是高職院校創(chuàng)新發(fā)展、深化綜合領域改革的重要內(nèi)容。一、高職教師學術發(fā)展與教學能力提升的關系高職教師質量決定了高職教育質量，也

3、是高職院校綜合實力的重要參考數(shù)據(jù)之一。高職教師的發(fā)展既是教學的發(fā)展也是學術的發(fā)展，學術發(fā)展是教學能力提升的學術，教學能力提升也是學術發(fā)展的教學，這兩個方面是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。1.學術發(fā)展與教學能力提升的概念。第一，學術與學術發(fā)展。學術是系統(tǒng)專門的學問，是對存在物及其規(guī)律的學科化。學術發(fā)展是個人理論和實踐的結合，即知識和應用的結合，主要表現(xiàn)形式為教改項目研究、教育科學課題研究、論文發(fā)表和應用技術研究與開發(fā)等。高職教師的學術發(fā)展是指教師運用一定的方法、技術和手段，探索事物和思考研究的過程與成果，并不斷觀察、分析p 、思考、交流、總結而得出成果的動態(tài)認識過程，是伴隨實踐活動而產(chǎn)生的思想、理論

4、、方法或者觀點。第二，教學與教學能力。教學是教師把知識、技能傳授給學生的過程。教學能力是一種動態(tài)的技能，是教師達到教學目標，取得教學成效具有的潛在可能性。高職教師教學能力提升是指教師專業(yè)知識和技能應用能力與水平的不斷深化，既是一個過程也是一種狀態(tài)。2.學術發(fā)展是教學能力提升的基礎與保障。學術發(fā)展是學術的理論發(fā)展，是高職教師的基本職業(yè)特質，也是衡量高職教師專業(yè)發(fā)展、教學能力水平的重要標尺。高職教師學術發(fā)展要兼具職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性，其特殊性在于教師教學的應用學術。一方面，高職教育的職業(yè)性決定了學校要基于崗位工作過程培養(yǎng)學生，使其具備與產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力；另一方面，高職教育的層

5、次性決定了高職院校要兼顧人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承功能。3.教學能力提升是學術發(fā)展的實踐與深化。高職院校校企合作、產(chǎn)教融合等辦學模式?jīng)Q定了高職教師必須走產(chǎn)學研用的發(fā)展道路，在日常教學中要注重從“知識”和“技能”兩個方面著手。因此，高職院校教師教學能力是基于學術發(fā)展的教學能力，是學術發(fā)展在教育教學實踐中的應用和延伸。只有通過學術發(fā)展的不斷深化，改進教學方法和手段，更新教學內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能進一步提高人才培養(yǎng)質量。4.學術發(fā)展與教學能力提升的辯證統(tǒng)一關系。學術發(fā)展與教學能力提升是專業(yè)化教師隊伍建設的重要內(nèi)容，也是提升高職院校教師隊伍質量的核心和根本所在。對于高職院校

6、來(原文來自：wWW.bDFqy. 千葉 帆文摘:對廣西高職教師學術發(fā)展與教學能力提升的思考)說，教學實踐與學術研究是統(tǒng)一的，因為教育教學的學問是實踐的學問，最終要回歸于教育教學實踐。學術研究的思維和認識與實踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實踐的意義不僅是教育教學的實踐，也是學術研究的實踐。因此，教學是學術的教學，學術是教學的學術，學術理論和教學實踐的綜合統(tǒng)一是高職教師學術發(fā)展和教學能力提升的本質所在。二、廣西高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及原因廣西高職院校教職工總數(shù)為13925人，其中，專任教師8943人，占教師總數(shù)的60.34%；兼職教師4724人，占教師總數(shù)的21.47%；平均師生比為14.511；“

7、雙師型”教師占專任教師總數(shù)的30.29%。受多種因素影響和制約，廣西高職教師發(fā)展主要存在以下幾點問題：1.高職教育學術研究相對滯后。第一，對學術研究的定位不準確且不夠重視。高職院校的發(fā)展定位要兼具高等院校和高職院校的雙重屬性職能，其特殊性在于高職院校的科研功能和高職教師的學術發(fā)展。高職院校的科學研究應以產(chǎn)學研用為切入點，堅持為教學改革服務，圍繞職業(yè)教育科學、職業(yè)科學、技術應用和研發(fā)等應用領域，走校企合作、產(chǎn)教融合、工學結合和知行合一的發(fā)展道路。第二，科技成果轉化率不高。高職教師教學科研成果數(shù)量及質量是推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的原動力，科技成果的轉移轉化是學校服務社會能力的重要表現(xiàn)。由于高職教師對

8、科技成果轉化認識不足，學術發(fā)展水平有限，科研管理制度和教師成長激勵機制不完善等因素，導致大部分教師科技創(chuàng)新能力薄弱，實物形式的科研成果轉化為生產(chǎn)力的難度較大，加之部分高職院校的校企合作不夠深入，教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈對接不夠緊密，高職院校難以獨自實現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化，科技成果轉移轉化率較低。第三，在教學中學術滲透不足。由于高職教師對教學與學術關系認識不到位，教學中沒有正確把握教學與學術的辯證關系，且教學實踐技能與教師教科研研究相對落后，以及相關政策措施落實的相對遲緩，使得高職教師學術發(fā)展相對滯后。2.“雙師型”教師數(shù)量緊缺。第一，“雙師型”教師比例較低。一是高職院校財政性經(jīng)費支持力度有限，且多渠道籌措經(jīng)