桃花源記說課稿1PPT課件

1、第1頁/共13頁 桃花源記是語文版八年級桃花源記是語文版八年級下下冊第六單元的一篇文言文。文冊第六單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實的不滿，希望能有黑暗社會現(xiàn)實的不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新剝削、平等自由的理想社會。新課標注重學生閱讀淺顯文言的能課標注重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固。為今后的文言學習積

2、累與鞏固。為今后的文言學習大有幫助。大有幫助。第2頁/共13頁1.通過研讀課文，能夠復述課文內(nèi)容通過研讀課文，能夠復述課文內(nèi)容2.理清文本的寫作思路理清文本的寫作思路;3.通過對桃花源的描述，理解他對理想社會的向往和追求通過對桃花源的描述，理解他對理想社會的向往和追求結合學生抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的結合學生抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度的實際理想有一定的難度的實際 ：教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。美好理想。 教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。教學難點：理解評價作者心目

3、中的理想社會。 利用多媒體課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃利用多媒體課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能。進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能。 第3頁/共13頁 八年級的學生對文言文已經(jīng)有八年級的學生對文言文已經(jīng)有了一定的學習基礎，并具有初步發(fā)了一定的學習基礎，并具有初步發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的能力。新課程現(xiàn)問題，探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此有必要讓生的自主學習能力，因此有必要讓學生借助工具書更深入地去掌握文學生借助工具書更深

4、入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養(yǎng)言文的其他樣式和學習方法，培養(yǎng)學生學習文言散文的興趣。本文線學生學習文言散文的興趣。本文線索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中，性于一體的課文。所以在這節(jié)課中，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，引應該充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目導學生一步一步探究來完成教學目標。標。第4頁/共13頁 陶淵明筆下的桃花源是一個陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，春蠶收長絲，秋收靡王稅秋收靡王稅”般的社會，和平寧靜，怡然自樂。般的社會

5、，和平寧靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設計為賞析課，以節(jié)課設計為賞析課，以“美美”為突破口，開展為突破口，開展教學，突出重點。教學，突出重點。 根據(jù)新課標理念，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語根據(jù)新課標理念，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

6、為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源桃源”是是“世外世外”的，而不是現(xiàn)實的。的，而不是現(xiàn)實的。 第5頁/共13頁第6頁/共13頁 本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學基本流程如下： 教師導：誦讀感知教師導：誦讀感知 分步分步 品讀品讀 積累遷移積累遷移 學生學：感受學生學：感受“美美

7、” 欣賞欣賞“美美 創(chuàng)造創(chuàng)造“美美” 第7頁/共13頁 好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設情感情境，把過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。節(jié)課的學習中。 學生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)W生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學生進入情境；讓學生進入情境； 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊

8、重學生的以吟唱。這是尊重學生的“個體個體”認知個性，引導他們樂認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。 小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。厚的興趣。 “讀讀”后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與

9、本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。是讓學生初步整體感知課文。 第8頁/共13頁（1）帶領學生欣賞桃源的自然美）帶領學生欣賞桃源的自然美 （2）引導學生體會桃花源美好的引導學生體會桃花源美好的生活畫卷生活畫卷社會美。社會美。 這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的燈片輔助教學，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內(nèi)涵，設計主要是讓學生從整體上把握作品的內(nèi)涵

10、，通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。第9頁/共13頁在學生正感受到在學生正感受到“收獲收獲”的滿足感時，我讓學生在以下的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把的三件事中作出選擇，把“收獲收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：是： 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽學聽 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，學生之用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，學生之間互相交流。間互相交流。 制作知識積累卡：可以摘抄文中

11、優(yōu)美詞句，也可以把制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。 1、大家想象一下，假如太守找到了桃花源，會發(fā)生什么？、大家想象一下，假如太守找到了桃花源，會發(fā)生什么？2、假如真有桃花源，你愿不愿意在桃花源居住，為什么？、假如真有桃花源，你愿不愿意在桃花源居住，為什么？第10頁/共13頁 桃花源記桃花源記 陶淵明陶淵明桃花源桃花源社會現(xiàn)實社會現(xiàn)實生活生活平等自由平等自由賦稅繁重賦稅繁重怡然自得怡然自得苦不堪言苦不堪言環(huán)境環(huán)境環(huán)境優(yōu)美環(huán)境優(yōu)美連年戰(zhàn)爭連年戰(zhàn)爭淳樸幸福淳樸幸福污穢黑暗污穢黑暗 此板書根據(jù)直觀性原則，簡潔明白，能

12、體此板書根據(jù)直觀性原則，簡潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和現(xiàn)了文章的主要脈絡，學生能從中抓住要點和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。桃花源是一個土地肥沃、人人勞動、安居樂業(yè)、桃花源是一個土地肥沃、人人勞動、安居樂業(yè)、和平安寧，沒有剝削沒有壓迫，平等自由的理和平安寧，沒有剝削沒有壓迫，平等自由的理想社會，是和現(xiàn)實相對照的美好社會，寄托作想社會，是和現(xiàn)實相對照的美好社會，寄托作者政治理想，反映人民愿望。者政治理想，反映人民愿望。第11頁/共13頁亮點：亮點：1、以生為本，注重啟發(fā)學生的個體獨特感受，、以生為本，注重啟發(fā)學生的個體獨特感受

13、，在情境中以朗讀為主，通過朗讀從糾正字詞在情境中以朗讀為主，通過朗讀從糾正字詞-交流朗讀方法交流朗讀方法-理解文意理解文意-感受桃源美感受桃源美-體會作者體會作者感情（插入背景說明）感情（插入背景說明）-感情激發(fā)，熟讀成誦。感情激發(fā)，熟讀成誦。一改傳統(tǒng)的說教，以學生的情感升華為主，深一改傳統(tǒng)的說教，以學生的情感升華為主，深入學生心靈，學有所得。入學生心靈，學有所得。2、師生平等的對話關系，在教學過程中師生交、師生平等的對話關系，在教學過程中師生交流和互評、合作探討，充分激發(fā)了學生活躍的思維流和互評、合作探討，充分激發(fā)了學生活躍的思維3、在歸納總結中，讓學生在三件事中作出選擇，、在歸納總結中，讓學生在三件事中作出選擇，把把“收獲收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。用新的形式激發(fā)學生的興趣。變?yōu)閯?chuàng)造。用新的形式激發(fā)學生的興趣。反思：反思：在情境中激發(fā)學生思維，使學生能在教師的引導在