早期閱讀的價值意義

1、早期閱讀的價值意義 在我園，開展早期閱讀已近四年了。這幾年來，通過不間斷的借鑒、學習、探索、操作，使這一活動對幼兒的成長起到了良好的助推作用。增強了幼兒的讀書能力；提高了幼兒的認知能力；豐富了幼兒的閱讀視野；加快了幼兒的成長速度。為使幼兒提前進入小學階段的系統(tǒng)學習奠定了良好的基礎，為幼兒的終身發(fā)展培育了良好的根基。早期閱讀，是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的讀講來理解讀物的活動過程，它在促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、提高其語言方面都有積極的價值。一、早期閱讀的重要作用（一）早期閱讀對幼兒智力發(fā)展的作用心理學基本理論認為：言語智能是人智力的重要組成部分。

2、通俗地說，語言能力就是孩子是否聰明的一個表現(xiàn)。美國著名心理學家加德納博士通過多年研究，提出人至少具有八種智能：1、言語智能2、數(shù)理邏輯知能3、空間智能4、音樂智能5、肢體動覺智能6、人際智能7、內(nèi)省智能8、自然觀察智能。這八項智能包括言語智能。嬰幼兒時期是孩子心理發(fā)展的重要時期，即接受教育和發(fā)展智力的最佳時期。有些能力如果在嬰幼兒時期沒有學到，以后再想學是不敏感的，比較困難的。早期教育不僅可以造就超常兒童，更為實用的是可以使普通兒童更聰明。教育家們認為，凡是受過早期教育的兒童，智商可以增加幾十分。有人曾對得最高分和最低分的那些兒童的家庭情況作過分析，結果是：得分最高的那些孩子的家長，一般比較重

3、視從孩子很小時候就開始有意識地進行教育，即使孩子進了幼兒園也不放任自流?？墒堑梅肿畹偷哪切﹥和议L，由于各種原因沒有對孩子進行早期教育。人腦生理學研究表明，腦的發(fā)育是驚人的。新生兒腦重只相當于成人腦重的1/3，但是到了6、7歲時他的重量已接近成人。3歲時，人腦神經(jīng)細胞的發(fā)育已完成了70%-80%，著名的兒童心理學家布魯姆認為，“一個人的智力發(fā)展，若以17歲達到100%；那么4歲時就達到了50%，其余是以后達到的”。由此可見，對兒童進行早期教育不僅是必要的，而且是重要的。通過對天才兒童的研究也證明，早期閱讀對幼兒的智力發(fā)展具有推動作用。（二）早期閱讀可減少閱讀障礙的發(fā)生率閱讀障礙是導致學齡兒童學

4、習障礙，學習成績差的主要原因之一。閱讀障礙的基本特征如下：1經(jīng)常忘記一個學過的字怎么寫。2閱讀時經(jīng)常是一個字一個字地讀。3經(jīng)?；煜糇值囊饬x。4經(jīng)常把形狀相似的字寫混淆。5在根據(jù)拼音寫漢字的作業(yè)中表現(xiàn)很差。6學過的字常常不會讀。7在聽寫測驗中常常做得不好。8經(jīng)?；煜螤钕嗨谱值囊饬x。9經(jīng)常不理解詞在詞匯中的意義。10經(jīng)常不理解詞匯在句子中的意義。早期閱讀的開展可以大大降低兒童閱讀障礙的發(fā)生率，并且有助于患有閱讀障礙的兒童改進、提升閱讀能力。二、早期閱讀的讀書范圍早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”，而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。早期閱讀

5、的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和拓展嬰幼兒對于外部世界的認識，使他在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，而且可以豐富應有的詞匯，提高對于語言的理解能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系等，有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。(一)提供直觀的閱讀材料。從學前兒童認識的特點出發(fā)，早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容，一般而言，圖書是書面語言的載體，但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構成的，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。同時，圖書中的文字具有實在意義，并有一定規(guī)律可循，能幫助

6、幼兒形成有關書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮，學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼，即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想，這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質。另外，學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷，圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出，減少無關刺激物對嬰幼兒注意的干擾；語言要淺顯，生動，有趣，朗朗上口，易學易記。（二）提供豐富的閱讀環(huán)境。早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長和教師可利用一切機會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當配上文字

7、，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的閱讀時間，并及時指導孩子閱讀；如學習“江”字旁的漢字時，將與此有關的家具都貼上相應的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實環(huán)境中有關書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。（三）提供有效的閱讀經(jīng)驗。在學前階段，我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容，主要目的是形成三種有效的經(jīng)驗。1早期閱讀的經(jīng)驗（1）翻閱圖書的經(jīng)驗。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式；（2）翻閱圖書內(nèi)容的經(jīng)驗。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；（3）理解圖書畫面文字與口語有對應關

8、系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容；（4）圖書制作的經(jīng)驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家用畫表現(xiàn)出來的，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事，再裝訂成一本圖書。2早期識字的經(jīng)驗（1）知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應起來；（2）理解文字功能作用的經(jīng)驗。如將要說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白寫信人的具體感受；（3）粗曉文字來源的經(jīng)驗。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子的；（4）知道文字是一種符號并可與其他符號系

9、統(tǒng)轉換的經(jīng)驗。如認識交通與公共場所的圖形標志，知道這些標志代表一定的構成規(guī)律，掌握這些規(guī)則，就可以再好地識字，例如“木”字旁的字大多與木有關；（5）認識一些常見的漢字。3早期書寫的經(jīng)驗（1）盡管學前階段不要求學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進行，這有助于嬰幼兒為進入小學后正式書寫做好準備。（2）知道漢字的基本間架結構，如漢字的上下、左右結構等；（3）了解書寫的最初規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習基本筆畫；（4）知道書寫漢字的工具；（5）學會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。三、早期閱讀的學習策略1整合閱讀活動。提倡整合的閱讀活動，將書面語言學習貫穿到其他方面的學習之中。主要做到書面語言與口頭語言的整合；書面語言和其他學習內(nèi)容的整合；靜態(tài)學習與動態(tài)學習的整合。2豐富閱讀過程。嬰幼兒的閱讀能力不同于已初具文字閱讀能力的小學生，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物的關鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領幼兒閱讀、指導幼兒閱讀的條件?？梢院陀變浩叫虚喿x（即共讀一本書），也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助幼兒明