任務驅動法在《工程造價軟件》課程中的應用

1、    任務驅動法在工程造價軟件課程中的應用    林嬌青+余銳摘 要：本文提出在工程造價軟件課程的實踐教學中采用任務驅動法，重在培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力、動手能力和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。實踐教學結果表明，采用任務驅動法后使學生真正成為學習的主體，學生在完成任務的過程中，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動學習的轉變，學生的分析問題、解決問題的能力得到提高。關鍵詞：工程造價軟件；任務驅動法；主動性一、前言工程造價軟件作為工程造價專業(yè)一門具有實踐性非常強的專業(yè)課程，通過實踐教學不僅可以提高學生的識讀施工圖能力，幫助學生加深對建筑工程預算與定額、建

2、筑工程清單與計價等專業(yè)理論知識的理解，更有助于培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力。因此，探索一個有效的實踐教學方法，采用先進的教學手段，培養(yǎng)理論扎實，動手能力、職業(yè)素質強的人才是目前工程造價專業(yè)教育亟待解決的問題。二、任務驅動法在工程造價軟件課程中的應用1.任務驅動法的涵義。任務驅動是一種學習方法，是教師設定教學任務，讓學生完成任務的一種教學模式。這種教學方法，可以幫助學生明確學習目標，教師轉換角色，由“主角”轉變?yōu)椤芭浣恰保瑢W生根據(jù)任務來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。學生在明確目標的“任務”驅動下，會自發(fā)地查找資料，主動學習知識，完成學習任務，可以較好的提高學生的自主學習能力和獨立

3、分析問題能力。2.任務驅動法在工程造價軟件課程教學中的重要性。在工程造價軟件課程的教學過程中，采用的是以廣聯(lián)達軟件為平臺進行教學，全過程都在機房上機操作。傳統(tǒng)的教學方法是教師先講授本次課程的教學內(nèi)容，對軟件進行操作演示，然后學生根據(jù)所講授的內(nèi)容進行相應的操作練習。在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生只會被動的接受知識，一旦出現(xiàn)教師沒有講授到的一些關聯(lián)知識點，學生出現(xiàn)手無舉措，無從下手的現(xiàn)象，缺乏學習的主動性和思考問題的能力。多數(shù)學生習慣于教師講一步，學生做一步的情況，不講就不做，過分的依賴教師，導致教學效率低下，教學效果不顯著。所以，在課程的教學過程中，有必要采取任務驅動法，即教師布置一個明確的任務給學生，讓

4、學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不再拘泥于教師的講授，教師僅起到引導與輔助作用，最終由教師進行點評和總結。3.任務驅動法在工程造價軟件課程中的具體實施。結合本課程的特點，根據(jù)本課程的教學內(nèi)容設計教學任務，主要是圍繞一個完整的實際案例工程進行教學任務的設計，將工程造價的整體工作流程貫穿到工程造價軟件的教學中。工程造價軟件的教學內(nèi)容主要包括三大模塊：圖形算量、鋼筋算量和計價軟件，教學過程中，采用的是分模塊講解，對每一個模塊都進行任務的分解，對于重要的知識點，細分為多個教學任務，每一堂課都讓學生帶著任務去學習，讓學生每堂課都學有所獲。最后，再給學生設定一個大任務，給定學生一套完整的實際工程圖紙，讓學生獨立完

5、成一個實際工程土建算量、鋼筋算量和預算報表制作的全過程。通過一系列教學任務的設計，最終完成本課程的教學目標。在課堂教學過程中，采用將實際工程圖紙進行分模塊分構件講解，每次上課都布置本次課的任務，通過對任務的分析，提出需要解決的問題，然后再進行問題的講解、演示操作，學生練習并完成所布置的任務，學生之間也可以進行分組對量討論。圖1以綜合辦公樓框架梁鋼筋工程量計算為例，進行的一次任務驅動教學法。在教學過程中，教師要激勵學生進行嘗試性實踐操作，要對學生操作過程中遇到的普遍性問題和重難點問題進行統(tǒng)一的講解和指導；對于個別學生在操作過程中出現(xiàn)的問題，單獨進行指導。最終，教師要對本次任務所隱藏的知識點進行總結，讓學生進一步明確知識要點，達到任務驅動法在實踐教學中應用的真正目標。三、結束語實踐結果表明，任務驅動法的教學模式改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，使學生真正成為學習的主體，學生在完成任務的過程中，充分發(fā)揮了學習的主觀能動性，實現(xiàn)了由被動接受知識向主動學習的轉變，培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。參考文獻：1顧麗愛.任務驅動教學模式在計算機教學中的應用j.考試周刊，2015，25：104.2王春彩