初中語文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略探討

1、    初中語文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略探討    【摘要】語文閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，以便滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提升閱讀的效果。因此，本文針對初中語文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略做出了進一步探究，對不同層次學(xué)生教學(xué)的核心、學(xué)生的分組以及具體的教學(xué)策略給出了詳細的分析?！娟P(guān)鍵詞】語文閱讀；層次；教學(xué)策略g623 a語文閱讀為語文教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點，需要花費較長的時間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是由于學(xué)習(xí)的效果在短時間內(nèi)并不明顯，造成學(xué)生不喜歡閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點

2、放在了見效快的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀對于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。閱讀對于學(xué)生的語文能力提升有著重要的幫助作用，可鍛煉學(xué)生的理解能力。因此，在初中的日常授課過程中，要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略。一、基于不同層次學(xué)生教學(xué)的核心閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，利用教材、閱讀資料等處理采集的信息、創(chuàng)造信息的過程，更是學(xué)生提升閱讀能力、陶冶情操以及提升語文素養(yǎng)的重要過程。在閱讀的相關(guān)教學(xué)中，需要學(xué)生對已知的文本信息進行分析，之后整理成自己的知識，是學(xué)生對世界進行認知、開發(fā)思維、提升審美的途徑。在閱讀中，可以使學(xué)生通過書本上的內(nèi)容開闊眼界，品味內(nèi)涵，感受作者的思想情感

3、、累積經(jīng)驗等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到良好的幫助作用。在每個班級當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力都是不同的，因此要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。簡單來說，便是結(jié)合每個學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，目前掌握的知識水平，具備的閱讀能力以及潛力，將學(xué)生劃分成不同的小組，實施不同層次的教學(xué)。班級教學(xué)的最大優(yōu)勢為一起學(xué)習(xí)、一起進步，培養(yǎng)大批量的人才，但是每個學(xué)生的閱讀能力是不同的，其存在的缺點也非常明顯，有些學(xué)生跟不上教學(xué)的腳步，能力提升的速度會比較慢，學(xué)習(xí)沒有個性化，其主體地位得不到突出。因此在閱讀的課程中，教師要細致分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材依據(jù)每個學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)策略，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、需求。二、基于不同層次的學(xué)生實施分組在一個班級當中，由于人數(shù)眾多，可結(jié)合學(xué)生的不同特征，將學(xué)生分成不同的小組進行分組形式的教學(xué)，可將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較小的學(xué)生為一組，讓組內(nèi)的學(xué)生相互幫助，使每個學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的主體，促進教學(xué)能夠更加面向全體，推進個性的發(fā)展。在分配小組時，要設(shè)置一個小組組長，負責組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配、總結(jié)等工作。小組當中的成員要相互監(jiān)督，共同進步，一同完成閱讀任務(wù)，發(fā)揮自己的特長，可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心，有成就感。此外，在小組與小組之間，還可設(shè)置競爭的機制，以便學(xué)生能夠樹立合作意識和奮斗精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，使自己能夠更快地成長。三、初中語文閱讀教學(xué)中基

5、于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略（一）備課分層備課是教學(xué)的基礎(chǔ)前提，針對初中語文閱讀教學(xué)來說，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)存在較大的差異，對于學(xué)生不同的接受能力，不能應(yīng)用同樣的教學(xué)目標。所以，教師在授課的過程中，要結(jié)合不同學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)目標，以便使每個學(xué)生都有收獲。例如在新部編語文教材阿長與山海經(jīng)的教學(xué)中，需要學(xué)生感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美，建立樸素的階級意識和熱愛勞動人民的思想。其中，可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法手法，體會用雙重眼光看待人物以及欲揚先抑的寫法。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需要學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當

6、的寫法并初步掌握本文欲揚先抑的寫作手法。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要學(xué)生了解阿長的性格特點，能用簡單的語言概括等。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，可使每個層次的學(xué)生都得到鍛煉。這樣的教學(xué)策略，從對學(xué)生進行培養(yǎng)的角度進行分析，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，更要根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提高語文的素養(yǎng)。所以，在課前進行備課的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，更要注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。（二）教學(xué)分層，落實過程課堂授課是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)途徑，更是學(xué)生提升自身能力的有效途徑。因此，在閱讀授課的過程中，要基于不同層次的學(xué)生實施分層授課，應(yīng)用有針對性的教學(xué)策略。這種授

7、課的策略，可在朗讀分層、回答問題分層等分層教學(xué)中體現(xiàn)，以便教師應(yīng)用不同的教學(xué)策略對不同學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在新部編語文教材阿長與山海經(jīng)的教學(xué)中，可先向?qū)W生介紹魯迅先生，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多魯迅先生的文章，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下魯迅的經(jīng)歷和人物故事，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對魯迅感到陌生。之后，教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生介紹一下山海經(jīng)，使學(xué)生了解到山海經(jīng)為著名的地理著作，在書中有很多的神話故事，至今還廣為流傳，如同學(xué)們非常熟悉的精衛(wèi)填海、夸父逐日以及大禹治水等故事。之后，讓學(xué)生對全文進行閱讀，使學(xué)生對文章有初步的感知，能概述出“阿長的故事”。然后再詳細帶領(lǐng)學(xué)生對文章進

8、行閱讀分析，其中可以按照學(xué)生的小組，對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。首先，讓每組的成員都思考，文章寫了阿長的哪些事情，重點寫了哪件事情。對于閱讀能力和語文基礎(chǔ)較強的小組，教師可以讓學(xué)生自由分析。對于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以稍微給予指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力稍差的小組，教師可以多給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀，明確文章中，長媽媽名字的來歷，身體都有哪些外形上的特點，她的一些不良習(xí)慣是什么。如分析她喜歡“切切察察”，喜歡“告狀”，睡覺愛擺成大字等。接著分析她懂得的許多規(guī)矩，如元旦、除夕吃福橘等。還有文章中重點提到的，長媽媽給我買山海經(jīng)的故事。此外，還可以根據(jù)小組的情況，設(shè)置不同的問題讓小組的成員進行分析。如針對學(xué)習(xí)能

9、力和基礎(chǔ)較強的小組，可設(shè)置問題：哪些詞句表現(xiàn)出了魯迅對阿長情感態(tài)度的變化？這種寫法為哪種寫作方式？針對學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也一般的小組，可設(shè)置問題：在文章當中歸納出哪些事情體現(xiàn)了阿長的性格特征，其人物形象是怎樣的。針對學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的小組，可設(shè)置問題：作者對阿長有著怎樣的感情？這樣不同的小組分析不同的問題，實現(xiàn)了基于不同層次學(xué)生應(yīng)用不同教學(xué)策略的教學(xué)目標，使學(xué)生在閱讀授課的教學(xué)中，都有進步和提升。（三）評價分層，共同提升對學(xué)生進行評價是學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)情況的途徑。在閱讀教學(xué)中，針對同一個問題，教師應(yīng)用相同的尺度對學(xué)生進行評價，不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

10、因此，在閱讀授課的過程中，要幫助不同層次的學(xué)生得到不同層次的提升，滿足學(xué)生的不同需求，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。例如在新部編語文教材阿長與山海經(jīng)的教學(xué)中，針對問題：請同學(xué)們思考一下，作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？ 學(xué)生總結(jié)的過程中，并不會非常的全面。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地總結(jié)，沒有疏漏，并指導(dǎo)學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，對文章有更深的理解與認識，以肯定學(xué)生的評價語言為主。針對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生盡量沒有疏漏地進行總結(jié)，以鼓勵學(xué)生的評價語言為主。針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時，還要多表揚學(xué)生，使其能夠樹立信心，并引導(dǎo)其樹立良好的閱讀習(xí)慣，相信學(xué)生能夠有較大的進步和提升，以相信學(xué)生的評價語言為主。四、結(jié)語總之，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還有些不足，尤其是語文閱讀，需要學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)。因此，在實際授課的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標。參考文獻1黃永再.初中語文分層閱讀策略分析j.考試周刊，2017（77）.2趙信美.初中語文分層教學(xué)實施策略j.語文天地（初中版），2017（3）.3農(nóng)曉晶.中學(xué)語文閱