八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1、八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)人教版語(yǔ)文八上第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元目標(biāo)】1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，關(guān)注現(xiàn)代科技對(duì)人類生活帶來(lái)的影響和變化，留意觀察身邊生活，養(yǎng)成科學(xué)觀察和科學(xué)思維的能力與習(xí)慣。 2、在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，在積累語(yǔ)言的過程中注意體會(huì)說明語(yǔ)言的表達(dá)方式與語(yǔ)體特點(diǎn)，提高科學(xué)的表述能力。 3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，即不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法以及辯證唯物主義教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)正確的世界觀?！締卧f明】 本單元以“科學(xué)”為主題編選了五課各具特色的介紹科學(xué)知識(shí)的短文共六篇。它們是大自然的語(yǔ)言奇妙的克隆阿西莫夫

2、短文兩篇生物入侵者你一定會(huì)聽見的。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。 大自然的語(yǔ)言是一篇傳統(tǒng)課文，作者把一門科學(xué)物候?qū)W介紹得深入淺出，生動(dòng)活潑。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 1文章在點(diǎn)明“物候?qū)W”之后，對(duì)影響物候現(xiàn)象的幾種因素作了條分縷析的說明。在這幾段說明文字中，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。比如，文中不僅用具體事實(shí)作說明，而且運(yùn)用了對(duì)比、比較的方法，還列出時(shí)間和數(shù)據(jù)，使說明更顯準(zhǔn)確而嚴(yán)密。僅從行文來(lái)看，似是表達(dá)的功能，而實(shí)際上是來(lái)自作者深入細(xì)致的觀察和研究。 2.文章最后點(diǎn)明

3、研究物候?qū)W的重要意義，使全文結(jié)構(gòu)非常完整。全文結(jié)構(gòu)大體可分為：描述物候現(xiàn)象作出科學(xué)解釋(物候?qū)W)追究因果關(guān)系闡述研究意義。作者行文思路清晰明了，說明問題逐步深入。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方法和行文思路都值得我們學(xué)習(xí)。 奇妙的克隆是生物學(xué)家談家楨寫的一篇文章。學(xué)習(xí)這篇課文，既要了解克隆這一科技成果，更要從中學(xué)習(xí)科學(xué)家在科學(xué)的道路上鍥而不舍、不斷攀登的精神，還要在此基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)這把“雙刃劍”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。為了說明什么是“克隆”，作者精心組織材料，分設(shè)四個(gè)小標(biāo)題，把“克隆是什么”“克隆技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)”“克隆羊多利的誕生”“克隆技術(shù)如何造福人類”介紹得清清楚楚。但是作者又不限于一般性的知識(shí)介紹，而

4、是融人自己的贊賞之情和嚴(yán)肅思考。具體地說，本文既向我們介紹了克隆科學(xué)知識(shí)，又展現(xiàn)了包括我國(guó)科學(xué)家在內(nèi)的“科學(xué)精神”，同時(shí)又引領(lǐng)讀者全面地看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。 阿西莫夫短文兩篇的作者是美國(guó)著名科普作家和科幻小說家。這兩篇短文較為充分地體現(xiàn)了作者深廣的科學(xué)視野和敏銳的科學(xué)眼光。學(xué)習(xí)這篇課文不僅能學(xué)到科學(xué)知識(shí)，而且能從中學(xué)到作者多角度探索問題的思維方法。通過本課教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生良好的思維方法的養(yǎng)成，比如，用普遍聯(lián)系的、發(fā)展變化的、由此及彼、由表及里的觀點(diǎn)看問題，而非用孤立的、靜止的觀點(diǎn)看問題，學(xué)會(huì)從聯(lián)系與比較中找到研究問題的焦點(diǎn)或解決問題的途徑等。 阿西莫夫短文兩篇中所包含的兩篇短文的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，

5、又互有聯(lián)系，特別是在說明方法上多有相通之處。 恐龍無(wú)處不在，僅從題目上看，好像在介紹恐龍?jiān)椴际澜?，但文章的中心議題卻是論證“板塊構(gòu)造”理論。南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石而引發(fā)作者的深人思考，他不是停留在對(duì)恐龍本身的研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”，并不適應(yīng)寒冷地區(qū)生活的恐龍“如何能在南極地區(qū)生存呢”提出這一問題實(shí)質(zhì)上為解決這一問題提供了思維路徑。可見，好問題或正確的提問角度不僅表明了研究?jī)r(jià)值如何，也暗示出問題解決的可能性。因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，提出有研究?jī)r(jià)值的好問題。這正是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)方面。 被壓扁的沙子與恐龍無(wú)處不在有異曲同工之妙。作者開始并不急于對(duì)所要闡明的主旨進(jìn)

6、行論證，而是先引入“問題”“科學(xué)家們一直對(duì)6500年前恐龍滅絕的一個(gè)新觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休”：造成恐龍滅絕的原因是“撞擊”還是“火山”擺出問題之后，才來(lái)探討“被壓扁的沙子”斯石英。通過對(duì)斯石英性質(zhì)和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。兩篇短文都談到恐龍滅絕，但說明的起點(diǎn)和目的都不相同?？铸垷o(wú)處不在以南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明、支持“板塊構(gòu)造”學(xué)說；而被壓扁的沙子則從被壓扁的沙子來(lái)探討恐龍滅絕之因。前一篇“恐龍滅絕”是探究問題之據(jù)，后一篇“恐龍滅絕”是探究問題之的。 生物入侵者是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。生態(tài)問題是當(dāng)今世界環(huán)境問題。生物入侵者這篇文章的價(jià)值絕不只是讓學(xué)生體

7、味結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言的形象，說明的生動(dòng)。這是一篇與時(shí)俱進(jìn)的經(jīng)典之作。說起環(huán)保，人們頭腦中立即閃現(xiàn)的是沙化的荒原，亂扔亂排后的濁水橫流，亂砍亂伐等，“生物入侵”這一環(huán)保新課題，一般成人尚且不知，孩童更無(wú)法知曉。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，開放程度的加大，由來(lái)已久的生物入侵如不提到議事日程，其后果不堪言喻。文本讓孩子們首先植入“生物入侵”的概念，聽到生物入侵敲響的警鐘，并關(guān)注療治的對(duì)策，意識(shí)到自己身上肩負(fù)的環(huán)保責(zé)任。你一定會(huì)聽見的是一篇隨感式小品。本篇課文放在以“祟尚科學(xué)”為主題的第四單元，其目的是要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，體驗(yàn)生活，在感受生活豐富多彩的同時(shí)，堅(jiān)持求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，努力把自己培養(yǎng)成為感官靈

8、敏、感受豐富而又有主體意識(shí)的人。【每課教學(xué)設(shè)計(jì)】16、大自然的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)1、了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)；激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度2、整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力3、理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理教學(xué)過程一、導(dǎo)入語(yǔ)言，“人類最重要的交際工具”（列寧語(yǔ)）。我們?nèi)祟愅ㄟ^語(yǔ)言輸出信息，獲取信息，服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活，人類社會(huì)才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類在生產(chǎn)、生活中不能沒有一個(gè)信息來(lái)源“大自然的語(yǔ)言”。大自然也有“語(yǔ)言”嗎它告訴我們?nèi)祟愂裁从惺裁匆饬x

9、多媒體顯示美麗的圖畫 春花的燦爛，夏空的明朗，秋楓的激情-如詩(shī)如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章大自然的語(yǔ)言 二、檢查預(yù)習(xí)1、作者簡(jiǎn)介 竺可楨，我國(guó)現(xiàn)代卓越的科學(xué)家。他在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面的造詣都很高，而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻(xiàn)的領(lǐng)域之一。我國(guó)現(xiàn)代物候?qū)W的每一成就都是和他的工作分不開的。他是我國(guó)現(xiàn)代物候觀測(cè)網(wǎng)的倡導(dǎo)者和組織者。他還帶頭撰寫物候?qū)Ｖ?，普及物候知識(shí)。他的物候?qū)W、中國(guó)五千年來(lái)氣候變遷的初步研究等論文經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)到今天，仍然走在學(xué)術(shù)界的前面。竺可楨在一生中，勇攀高峰，不僅為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為我國(guó)物候?qū)W增添了光彩。他

10、的功績(jī)和孜孜不倦的精神是永遠(yuǎn)值得我們懷念和學(xué)習(xí)的。2、生字詞 翩然 孕育 簌簌 銷聲匿跡 風(fēng)雪載途 農(nóng)諺緯度 連翹次第 周而復(fù)始 簌簌 風(fēng)雪載途 草長(zhǎng)鶯飛 衰草連天 銷聲匿跡： 三、讀課文，整體把握文意1、聽范讀，思考：大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言呢？“大自然的語(yǔ)言”指的是什么？明確：“大自然的語(yǔ)言” 指的是“物候現(xiàn)象” 。這是比喻的說法，也把大自然擬人化了，顯得新穎而有情趣，引起讀者的好奇心和閱讀興趣。2、閱讀思考（1）什么叫物候和物候?qū)W（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些（4）研究物候?qū)W有什么意義明確：（1）（13）草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為

11、物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。（2）（45）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。（3）（610）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。 （4）（1112）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。 四、劃分段落層次，理清文章的說明順序1、劃分文章段落層次，理清文章的思路板書：描述物候現(xiàn)象作出科學(xué)解釋影響物候的四個(gè)因素闡述研究意義 （現(xiàn)象本質(zhì) / 邏輯順序）2、理清文章的說明順序，探究作者的說明技巧明確： 說明文通常采用的說明順序有三種，時(shí)間順序、

12、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系：第一部分引出說明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。五、精讀課文6-10段，探究局部的說明順序 1、齊讀6、10段，找出6-10自然段的關(guān)鍵句 板書：四個(gè)決定因素：緯度、經(jīng)度、高下、古今（設(shè)問回答/眉目清楚） 2、合作探究：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說明順序能否調(diào)整這樣安排有什么好處 明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依

13、次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球是行位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。板書：按影響程度的大?。ù笮。?；空間時(shí)間/不能調(diào)換對(duì)四個(gè)因素的解說由一個(gè)設(shè)問引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞。使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。六、作業(yè)1、收集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識(shí) 2、課后練習(xí)二 3擬幾則環(huán)保小標(biāo)語(yǔ)第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)1、賞讀文章第1、2段，體會(huì)說明的生動(dòng)性 齊讀第1、2段

14、（1）重新擬一個(gè)開頭，要求學(xué)生與原文比較，說說他們不同的表達(dá)效果： “一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事?！泵鞔_：改文簡(jiǎn)潔、直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。2、精讀第1、2段，具體說說這兩段文字好在哪里 明確：（1）立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來(lái)將大地?cái)M人化，展現(xiàn)出一幅春回大地，生機(jī)勃勃的景象。燕子翩然歸來(lái)寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)，透露出喜愛之情。植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)寫出了秋天的肅殺氣氛。（2）這一段運(yùn)用了描寫這種表達(dá)方式使文章生動(dòng)形象，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光畫

15、卷，還激發(fā)讀者的閱讀興趣。（3）傳語(yǔ)、暗示、唱歌都是擬人手法，好像這幾種動(dòng)植物都有人的思想感情，在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤農(nóng)事，因而大大增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和可讀性。 歸納：這兩段文字好，好在對(duì)說明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花的妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。3、小結(jié)：說明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。 明確：

16、中國(guó)石拱橋一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖。” 橋之美一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣?！?二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說明事物 參考以下資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。 “燕子是益鳥，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲。 燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。 燕子善于辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)?！比?、拓展延伸1、大自然的語(yǔ)言,真是妙不可言！只要你觀察思考，隨處可以發(fā)現(xiàn)：科學(xué)就在我們身邊。介紹一些農(nóng)諺 2、除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí) 大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。 明確： 這首詩(shī)正好說明了課文中影響物候的第三個(gè)因素高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲。” 3、夏天人們往往到