淺談少數民族地區(qū)弱勢群體子女的教育問題

1、淺談少數民族地區(qū)弱勢群體子女的教育問題趙蘭甘肅省甘南州合作市第三小學747000甘南藏族自治州合作市是西部少數民族貧困地區(qū)，學校牛源結構復雜，學牛 中有不少農民工、低保戶、留守兒童、單親子女等弱勢群體子女。據不完全統(tǒng)計 弱勢群體子女占全校學牛人數的35%。家長對子女的學習環(huán)境難以自我改善，不 管是經濟、情感，還是時間投入都欠缺，這些學生難以形成自主學習的能力，往 往內心脆弱，自卑，性格孤僻，學習積極性不高。這些因素嚴重影響了學牛的終 身發(fā)展，制約了學校教學質量的提高，為提高教育教學水平，根據校情、學情、 家情，努力尋找教育教學工作的切入點和突破口，以“關愛每一個學生，不放奔 每一個學牛”為根木

2、，以高度的責任感和事業(yè)心做好弱勢群體子女的教育工作, 探索弱勢群體子女教育路子，最大限度實現(xiàn)教育公平，力爭辦出人民滿意的學校。一、家校合力，共同教育弱勢群體子女經過調研，合作地區(qū)“弱勢兒童”大多在郊區(qū)租住簡易房，住房面積狹小、 孩子缺乏必要的學習條件。他們的父母多數打零工或從事小買賣，很少有時間和 孩子相處與交流，即使有空閑時間管教孩子，也只是注重孩子的吃、穿、住，輕 視了孩子的行為品德的養(yǎng)成教育，使“弱勢兒童”處于“管不好，不會管”的境 地。因此，在教育實踐活動中，以狠抓“弱勢兒童家長學校”管理為突破口，以 培訓和提高監(jiān)管人的教育理念和教育方法為重點，全面發(fā)揮“家長學?！钡墓δ埽?使家庭教育

3、和學校教育緊密結合，齊抓共管，使“弱勢兒童”受教育的水平提升 到一個新的層面。新生入校，首先對學生進行入學教育，召開新生家長會，讓學 牛和家長很快融入到學校大家庭。還利用“校訓通”和“家校聯(lián)系卡”互動。每 學期開展家長開放周，邀請家長到課堂聽課，了解孩子在校表現(xiàn)，規(guī)定每周五為 校長接待家長日，使家校緊密配合，以促成子女良好的學習、行為習慣的養(yǎng)成。 對于特殊學牛教師主動上門或到其工作地點與家長交換意見，共同促進子女的健 康成長。例如：某校五年級學生馬某，單親家庭，母親打零工，母女相依為命，母親 不識字，最近這個孩子遇到了社會上的騷擾，孩子害怕不敢上學，母親擔憂，當 班主任老師了解情況后，及時和學

4、校領導與家長多次交流意見，想辦法，最后在 學校和家長的共同努力下將問題妥善解決了，保障了弱勢群體子女平等受教育的 權利。二、幫扶資助，關懷愛護弱勢群體子女“弱勢兒童”的家庭，一般表現(xiàn)為生活貧困，經濟收入不高，從社會上得到 的優(yōu)勢很少，可以說在社會上處于劣勢地位，所以“弱勢兒童”在社會上生存, 不但承受著經濟上“貧困”，更承受著精神上的“貧困”，他們更需幫扶和資助。 為此，各校借黨員作風建設“幫扶結對”活動的東風，成立了校內家長，為這些 孩子們尋找代理媽媽，讓黨員教師與“弱勢兒童”結對子，進行“一助一”全方 位地幫助，特別關注“弱勢兒童”情感上的變化，了解他們的思想動態(tài)，解決其 學習中的困難，排

5、除生活中的問題。學校建立了“弱勢兒童”幫扶檔案，出臺幫 扶救助實施方案，制定詳實的活動計劃，將師德師風考核與幫扶救助相結合，實 行人性化管理，使教師在“幫扶”活動中創(chuàng)造性地開展工作，讓“弱勢兒童”在 教師“幫扶”中得到實實在在的好處；各學校認真貫徹落實國家“兩免一補”政 策，發(fā)放寄宿生生活補貼，“弱勢兒童”覆蓋率達到100%,取消借讀費就近入學， 確?！叭鮿輧和比雽W率達到100%o例如：某校秦某同學，父母出車禍已故，有年邁的爺爺撫養(yǎng)，生活靠爺爺撿 破爛維持，家境貧困，從剛進校上學開始就有王琴老師幫扶，給秦璐買學習用品 和生活用品，爺爺不在家時王老師還常常帶她回自己的家。不但在經濟上幫助, 還

6、在生活上給予媽媽的關愛，秦某現(xiàn)在三年級了，學習勤奮，思想健康，還是班 級勞動委員。三、心理疏導，重視弱勢群體子女的心理健康大多數“弱勢兒童”都很容易產生心理問題，甚至心理疾病，如果這些問題 不及吋排解、消除與矯正，則會對學生的身心健康產生嚴重影響。所以學校組織 多樣主題活動，讓弱勢群體子女正確地認識自己，樹立信心，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點， 不要對自己喪失信心。鼓勵弱勢群體子女主動與人交往，在交往中，增進同學間 的友誼，消除孤獨感。鼓勵弱勢群體子女參加各種校內外活動，從自我封閉的 小圈子里走出來，給他們以施展才干的機會，使他們樹立自信心。同吋班主任老 師積極做好弱勢群體子女的思想工作，親近他們，和他們談心，做他們的好朋友， 幫助他們學習和生活中的困難，讓他們在班級