用優(yōu)質(zhì)提問提高語文課堂效率

1、用優(yōu)質(zhì)提問提高語文課堂效率何麗云江西省樂平市第五小學(xué)333300所謂“優(yōu)質(zhì)課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在 課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。 而課堂提問是經(jīng)常釆用的一種教學(xué)方式，是語文教師教學(xué)技能的集中反映，是決 定課堂教學(xué)效果的重要因素。一堂主動(dòng)有效的語文課，其核心問題是如何進(jìn)行優(yōu) 質(zhì)有效的提問?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)具有明確的目的性和核心內(nèi)容,有合適 的認(rèn)知水平,問題陳述清晰、簡明。它的實(shí)施需要教師提供合適的激發(fā)策略，所以， 優(yōu)質(zhì)提問促進(jìn)了有效的課堂教學(xué)。如果說語文課是一曲動(dòng)聽的交響樂，那么提問則是這樂曲中最動(dòng)人的旋 律，課堂沒有問

2、題，學(xué)生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力，課堂就難以走出 接受學(xué)習(xí)和死記硬背的樊籬。所以，優(yōu)質(zhì)問題的提出是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 的手段，是溝通師生感情、活躍課堂氣氛的紐帶，是激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué) 習(xí)動(dòng)力的方法，是開啟學(xué)牛智慧之門的鑰匙，是診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋途 徑。優(yōu)質(zhì)的提問能夠提高語文課堂效率，那么我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意些什么呢？首先要明確什么是“優(yōu)質(zhì)提問”。優(yōu)質(zhì)提問是教師在認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上, 精心預(yù)設(shè)課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo) 學(xué)牛積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。其次要明確應(yīng)該從哪些方面提

3、出優(yōu)質(zhì)問題。1.提問要增強(qiáng)針對(duì)性，有明確的指向性課堂提問的有效性首先必須確立問題的目的性是否明確、清楚。學(xué)牛是 以語言為媒介實(shí)現(xiàn)問題的最終解決的，因此指向不明的提問往往會(huì)偏離教師提問 的意圖。教師的提問要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)，采取什么方式提問， 讓學(xué)牛了解什么、學(xué)到什么、思考什么、怎么樣達(dá)到預(yù)期的目的、怎么樣有利于解決課堂的主要任務(wù)，都要有針對(duì)性和目的性。2.提問要由淺入深、循序漸進(jìn)，注重層次性學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”由已知到未知、由少 到多、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高 層次過渡和發(fā)展。所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層

4、遞進(jìn)，循序漸 進(jìn)，這也是課堂提問有效的重要原則。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平， 把難問題分解成易于理解、更有趣的小問題，或者把一個(gè)系統(tǒng)的大方向問題分解 成一串小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扌ii,注重提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱 深發(fā)展。3提問找準(zhǔn)吋機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)在課堂提問中教師的提問要問得適吋、問得有價(jià)值，這樣才能體現(xiàn)教師 的點(diǎn)撥和學(xué)生的主體地位。教師要在教學(xué)過程中將學(xué)生帶入積極的情境之中，要 在新i口知識(shí)的相接處提問，抓住新i口知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)新【口知識(shí)間的滲透和 遷移，讓學(xué)生逐步建立科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處、 思維受阻時(shí)及時(shí)提問，然后與學(xué)生共同釋疑

5、，以收到事半功倍的效果。而所謂興 趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自 己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?作為教學(xué)重要組成部分的課堂提問，正是滿足了學(xué)生的這一需求，使學(xué)生在有趣 的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中對(duì)知識(shí)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極人地提高 課堂教學(xué)的效率。4 提問要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求，學(xué)生發(fā)散思維能力的不 斷提高，不也是課堂教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)嗎？在課堂中教師要巧設(shè)問題情境, 鼓勵(lì)學(xué)生多角度思

6、考。優(yōu)質(zhì)課堂的提問，還應(yīng)該注重教師對(duì)學(xué)生們發(fā)散性思維的 培養(yǎng)，應(yīng)該以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力為主。教師要善于從不同的角度來啟發(fā) 學(xué)生,拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散性的思維能力，這樣不僅僅在課本知識(shí)上， 也能在以后的生活當(dāng)中懂得“舉一反三”。5.提問要面向全體學(xué)生、注重個(gè)別差異提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不 顧而形成“一對(duì)一”的冋答場面。有的教師先點(diǎn)名后提問，其他學(xué)生因預(yù)知提問 與己無關(guān)而袖手旁觀，不動(dòng)腦思考，以致達(dá)不到提問的整體性效果。而當(dāng)今素質(zhì) 教育的一個(gè)很重要的思想是教育要面向全體學(xué)生，課堂提問不能出現(xiàn)“遺忘的角 落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生積極參與的意識(shí) 和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué) 生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生冋答 問題的興趣和能力。要讓不同水平的學(xué)生都有冋答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。 例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題， 激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良 好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀 的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。總之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)實(shí)踐中掌握