小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽聽(tīng)課心得體會(huì)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽聽(tīng)課心得體會(huì) 讓 數(shù) 學(xué) 課 堂 返 璞 歸 真 黃岡市青年老師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽聽(tīng)課有感 張 艷 各位老師： 下午好！首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我供應(yīng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我有一個(gè)相互學(xué)習(xí)，共同提高的機(jī)會(huì)。 今年5月11日，孟卡老師參與了黃岡市學(xué)校數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，我和姜曉老師去聽(tīng)課。老師們都知道，課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我也不具備教學(xué)專家那樣的水平，還不能把競(jìng)賽課中的精髓都總結(jié)出來(lái)，只能跟大家溝通我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。說(shuō)得不好的地方，請(qǐng)老師們諒解。下面我從以下三個(gè)方面談?wù)勥@次競(jìng)賽課中的變化。 （一）還數(shù)學(xué)課堂寧?kù)o 聽(tīng)完這次

2、競(jìng)賽課后，我最大的感受是：這次競(jìng)賽課跟以往不同，以前的大型公開(kāi)課在我眼里是喧鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚(yáng)聲、小組合作爭(zhēng)論聲，嬉戲興奮地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，一個(gè)比一個(gè)美，讓我們可望不行及。而這次的課堂已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，去掉了許多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經(jīng)寧?kù)o了許多，留給同學(xué)寧?kù)o思索時(shí)間，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性或規(guī)律性。課堂變成了一個(gè)師生共同“享受”學(xué)問(wèn)能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸實(shí)與扎實(shí)。 （二）課堂教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道 我們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開(kāi)課，老師為了讓數(shù)學(xué)課堂更加充實(shí)生動(dòng)，更加吸引同學(xué)，老師在教

3、學(xué)中加入大量生活方面學(xué)問(wèn)；為了擴(kuò)展同學(xué)學(xué)問(wèn)面，老師又加入了相關(guān)自然科學(xué)方面的學(xué)問(wèn)；為了豐富課堂語(yǔ)言，有感情，用著詩(shī)意一般語(yǔ)調(diào)講課；為了節(jié)約時(shí)間，用了大量畫(huà)面精致的課件。一節(jié)課下來(lái)，涉及的科目許多。同學(xué)不知這節(jié)課究竟是什么課，數(shù)學(xué)課也像，自然科學(xué)也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)有的味道，在這次高段的十一節(jié)優(yōu)質(zhì)課中有六節(jié)是講“眾數(shù)”這個(gè)內(nèi)容，這是一節(jié)概念課，也是一節(jié)體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想的活動(dòng)課，假如只是將教什么定位于會(huì)求眾數(shù)，那這節(jié)課可能只需要非常鐘同學(xué)也會(huì)找眾數(shù)。而這次參賽的六節(jié)課可以概括的說(shuō)，每一節(jié)課只做了一件事情，那就是：在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，逐步豐富和建構(gòu)對(duì)概念（眾數(shù)

4、）本質(zhì)含義的理解，即將“促進(jìn)同學(xué)理解”始終貫穿在整個(gè)課堂中，注意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。詳細(xì)的講，這幾節(jié)課圍繞概念理解具有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn): 1、在詳細(xì)情境中豐富概念熟悉 從本質(zhì)上來(lái)看，兒童的社會(huì)與文化生活是與他們數(shù)學(xué)理解力量的進(jìn)展交織在一起的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量的與同學(xué)的生活現(xiàn)實(shí)和閱歷關(guān)聯(lián)起來(lái)。例如黃梅的童老師在開(kāi)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：王阿姨到超市應(yīng)聘，聘請(qǐng)啟事顯示員工月平均工資1200元。王阿姨進(jìn)超市上班一個(gè)月后，才領(lǐng)到工資800元。老師提出問(wèn)題:公司哄騙王阿姨了嗎？同學(xué)激烈爭(zhēng)論，通過(guò)觀看聘請(qǐng)啟事和員工工資表，引發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突，只靠平均數(shù)不能推斷整組數(shù)據(jù)的實(shí)際狀況，從而產(chǎn)生查找其他方法了解整

5、組數(shù)據(jù)特征的需要。 2、在對(duì)比中深化概念理解。 對(duì)比是理解概念的一種重要方式。六節(jié)課中運(yùn)用了許多的對(duì)比： 例如孟卡老師執(zhí)教“眾數(shù)”一課，由淺入深，先是在計(jì)算方法中比較三個(gè)統(tǒng)計(jì)量的聯(lián)系與區(qū)分，這只是表層的，然后過(guò)渡到詳細(xì)情境中來(lái)比較，在比較中加深對(duì)眾數(shù)的熟悉；黃州區(qū)實(shí)小的杜老師通過(guò)詳細(xì)的情境,比較兩個(gè)空調(diào)廠家空調(diào)質(zhì)量的狀況，大家暢所欲言，談自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)和理由，也就是通過(guò)對(duì)比分析平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)分與聯(lián)系，建立眾數(shù)的概念。這些對(duì)比，均對(duì)促進(jìn)同學(xué)理解起了很大的關(guān)心作用，找尋和設(shè)計(jì)這些對(duì)比的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)極富制造性的過(guò)程。 3、在整體中把握概念本質(zhì)。 數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是孤立的片斷或者學(xué)問(wèn)點(diǎn)，

6、而應(yīng)當(dāng)是連貫的。在連貫的題材當(dāng)中，孩子們更簡(jiǎn)單把握學(xué)問(wèn)的本質(zhì)，這種聯(lián)系也使得孩子們學(xué)得快，記得牢。這些課的教學(xué)內(nèi)容是“眾數(shù)”，是統(tǒng)計(jì)量的一種，應(yīng)當(dāng)放到統(tǒng)計(jì)量中系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，目光不能僅僅局限于眾數(shù)。所以過(guò)程中運(yùn)用與平均數(shù).中位數(shù)的對(duì)比，使之更能體現(xiàn)各自量的意義，以及量與量之間的聯(lián)系與區(qū)分，對(duì)培育孩子們比較理性的看待數(shù)據(jù)也有著潛移默化的作用 （三） 是獨(dú)立思索與小組合作間變化的關(guān)系 這次聽(tīng)課另外一個(gè)感受是：一走進(jìn)教室，我們發(fā)覺(jué)同學(xué)的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排八人，五排，共四十人。不再是五六個(gè)同學(xué)圍坐在一起，以前一見(jiàn)到這樣的大型公開(kāi)課，為了便利小組間合作、溝通。往往是五六張課桌拼在一起。合作學(xué)

7、習(xí)是新課改大力提倡的學(xué)習(xí)方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學(xué)習(xí)看成課堂教學(xué)中不行缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上有了小組合作就有了課改意識(shí)，就是一種開(kāi)放的布滿活力的課堂，把同學(xué)獨(dú)立思索說(shuō)成是一種封閉的弧軍備戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，特殊是公開(kāi)課，任課老師把合作學(xué)習(xí)到了“順手拈來(lái)”，“動(dòng)轍合作”的地步，從而忽視了同學(xué)的獨(dú)立思索。這次競(jìng)賽課上很好的處理了獨(dú)立思索與小組合作間的關(guān)系。就是需要爭(zhēng)論的地方實(shí)行了同桌間相互爭(zhēng)論。不需要爭(zhēng)論的問(wèn)題一律強(qiáng)調(diào)同學(xué)獨(dú)立思索。不像以前一節(jié)課鬧哄哄地多次合作、爭(zhēng)論。事實(shí)上，新課改所提倡的小組合作與同學(xué)獨(dú)立思索并不是相排斥的，而是相互依存的，只有敏捷運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思索，首先應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)獨(dú)立思索。一個(gè)人假如