本科英漢、漢英口譯的教學(xué)對(duì)策

1、    本科英漢、漢英口譯的教學(xué)對(duì)策    隨著我國(guó)改革開放的不斷擴(kuò)大與深入，我國(guó)口譯事業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，國(guó)內(nèi)對(duì)口譯人才的需求大幅上升，口譯教學(xué)和培訓(xùn)也因此備受重視。我國(guó)大陸現(xiàn)有開設(shè)外語(yǔ)本科專業(yè)的高校共890所，本科生總數(shù)約30，000人，其中有部分學(xué)校開設(shè)了口譯課；2006年至今，經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行翻譯專業(yè)本科試點(diǎn)的高校有12所，其中設(shè)有口譯專業(yè)的4至5所，每年僅有畢業(yè)生幾十名。這與社會(huì)實(shí)際的需求量相去甚遠(yuǎn)。一、口譯教學(xué)硬件設(shè)施的現(xiàn)狀及出路口譯是一門集聽、說、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為一體的技巧性課程，進(jìn)行聽力訓(xùn)練的語(yǔ)音設(shè)備

2、是口譯教學(xué)中的必要手段?，F(xiàn)在共有語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室12間，其中6間用于公共外語(yǔ)和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，剩下的6間用于專業(yè)英語(yǔ)聽力課程和口譯教學(xué)課程，其中4間教室的聽力設(shè)備是2004年由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院購(gòu)置的，而后在新校區(qū)搬遷中整體轉(zhuǎn)移過去，因此存在設(shè)備老舊的問題，影響口譯教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，班級(jí)的設(shè)置也不符合口譯教學(xué)的要求。理論上講，口譯教學(xué)班的人數(shù)設(shè)定應(yīng)為10到15人。但目前由于教學(xué)計(jì)劃的安排與課酬的原因，口譯班學(xué)生人數(shù)一般在25人到30人，超過理論正常人數(shù)的15%。此外，“書本+磁帶（光盤）”依然是口譯教學(xué)的主要模式。第一，最大限度地利用有限的設(shè)備資源，在課堂教學(xué)的時(shí)間段，模擬口譯實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，把教師的講解

3、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的小組練習(xí)，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納口譯的技巧。第二，課后的練習(xí)，要求學(xué)生在教師提供的資料上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，查找相關(guān)領(lǐng)域的詞匯、背景信息和影音視頻資料，與教師的教學(xué)相呼應(yīng)，構(gòu)成互動(dòng)式的教學(xué)模式。第三，開發(fā)反映實(shí)際口譯情景的口譯語(yǔ)料庫(kù)，強(qiáng)調(diào)具體交際情景對(duì)口譯策略的運(yùn)用和口譯效果的影響；結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目的、監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，有效地改善口譯學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間，有助于口譯自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)。二、口譯教學(xué)的師資力量、學(xué)生水平教學(xué)軟件分為教師參數(shù)和學(xué)生參數(shù)，是任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主角，是對(duì)教學(xué)硬件加以全面應(yīng)用以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方知識(shí)傳輸、技能共享教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐主體和受益主體。師資力量薄弱是本?？?/p>

4、譯教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生情況也不盡人意。雖然專業(yè)學(xué)生具有比較扎實(shí)的基本語(yǔ)言能力，但口譯是一門綜合性的課程，要求良好的聽力理解能力、流暢的雙語(yǔ)表達(dá)能力、一定的翻譯技巧和理論知識(shí)、較廣泛的百科知識(shí)、較大的詞匯量以及良好的心理素質(zhì)，以上這些能力的養(yǎng)成需要學(xué)生傾注大量的時(shí)間和精力。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱，口譯課程開設(shè)的對(duì)象為本科專業(yè)外語(yǔ)三年級(jí)，對(duì)這些學(xué)生而言，四年的學(xué)習(xí)就是從知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面，在擴(kuò)大知識(shí)面的基礎(chǔ)上進(jìn)行精、深的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和科研習(xí)慣，提高自身的綜合能力。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多地延續(xù)高中的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)模式，因此實(shí)際的語(yǔ)言能力提高并不大；同時(shí)由于過多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)

5、習(xí)而導(dǎo)致中文的退步，造成的后果要么是兩種語(yǔ)言能力一起退步，要么是英語(yǔ)水平提高而母語(yǔ)能力下降，無(wú)論哪種結(jié)果，對(duì)三年級(jí)的口譯課程的學(xué)習(xí)都是不利的?？谧g活動(dòng)涉及一項(xiàng)專業(yè)、一門學(xué)科或一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，因此要求口譯人員對(duì)這些領(lǐng)域有一定的知識(shí)。但目前我們的專業(yè)和非專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)直接導(dǎo)致了以下的結(jié)果：具有良好雙語(yǔ)能力的學(xué)生不懂專業(yè)知識(shí)；而具有專業(yè)知識(shí)的學(xué)生語(yǔ)言能力不過關(guān)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擅長(zhǎng)于從整體上把握所攝入的信息，能較快地對(duì)句子、段落進(jìn)行解構(gòu)，從而較好地完成口譯的前期準(zhǔn)備工作，但由于專業(yè)知識(shí)的欠缺，目的語(yǔ)的表達(dá)常常生澀而難懂；非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)聽入信息的把握是從點(diǎn)到面，注意了句法結(jié)構(gòu)卻忽略了信息的整體性，因而目

6、的語(yǔ)的輸出雖然符合專業(yè)表達(dá)形式，卻缺乏連貫性和整體性，這是其一。其二，無(wú)論哪種專業(yè)的學(xué)生，都欠缺基本的翻譯技巧和理論知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的情況，筆者建議在加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培訓(xùn)的同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累，鞏固和提高中文水平；非英語(yǔ)專業(yè)、對(duì)口譯有興趣和能力的學(xué)生，則可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)和專業(yè)，相應(yīng)地編班學(xué)習(xí)，在他們已有的專業(yè)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，既掌握好母語(yǔ)又注重提高英語(yǔ)水平。三、口譯教學(xué)的課程設(shè)置口譯課程的開設(shè)應(yīng)該有一定的系統(tǒng)性和連貫性，仲偉合在 “譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置”一文中提出一個(gè)好的譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三個(gè)版塊組成：譯員應(yīng)該掌握的知識(shí)、雙語(yǔ)知識(shí)版塊、

7、百科知識(shí)，百科知識(shí)版塊也包括譯員必須掌握的專題知識(shí)。據(jù)此，口譯課程的設(shè)置方面應(yīng)考慮同時(shí)開設(shè)以下幾組課程：培養(yǎng)雙語(yǔ)能力的“語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能課程”；培養(yǎng)翻譯知識(shí)的“百科知識(shí)課程”；培養(yǎng)口譯能力的“口譯技能課程”。隨著各高校對(duì)口譯課認(rèn)識(shí)的提高以及對(duì)口譯理論和教學(xué)研究的不斷深入，目前口譯課的教學(xué)整體上有了明顯的提高，但實(shí)際的教學(xué)由于各個(gè)高校教學(xué)計(jì)劃的不同而比較混亂。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的語(yǔ)言教學(xué)體系依然沿用師范專業(yè)的課程設(shè)置，重在提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，而非實(shí)際運(yùn)用能力。但是現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的師范專業(yè)和經(jīng)貿(mào)專業(yè)，因此在課程的設(shè)置上就顯得泛而不精。在口譯課程的學(xué)習(xí)中，則體現(xiàn)為聽力理解差，翻譯技

8、巧缺乏，雙語(yǔ)表達(dá)不流暢。除開外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，文學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院也開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)的課程，但都是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)課程和與專業(yè)相關(guān)的一些英語(yǔ)文化背景知識(shí)，與口譯教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)以上問題，口譯課程質(zhì)量的好壞就要依賴于各高校教學(xué)大綱的制定，應(yīng)該就培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段以及測(cè)試與評(píng)估體系等問題進(jìn)行具體的說明。我校在開課之初將教學(xué)的時(shí)間安排在第7學(xué)期，但由于學(xué)生面臨就業(yè)、專業(yè)八級(jí)考試、畢業(yè)論文的撰寫等壓力，導(dǎo)致口譯教學(xué)無(wú)法按質(zhì)按量地實(shí)施。現(xiàn)在口譯課的開設(shè)時(shí)間改為第5、6學(xué)期，雖然回避了就業(yè)等問題與口譯學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾，但另一方面又凸顯了學(xué)生由于雙語(yǔ)水平不足而制約其口譯技能提高的瓶頸問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密，社會(huì)對(duì)口譯人才的需求直線上升，一個(gè)中等規(guī)模城市所需的各類各層次口譯人才一般不低于1000人。如此估算，那么全國(guó)對(duì)口譯人才的需求將是一個(gè)驚人的數(shù)字，口譯人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，高校肩負(fù)著重要的任務(wù)。在這一過程中，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近十年來的發(fā)展，沿用的已經(jīng)不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)體系的概念，而是應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)系的全面發(fā)展，但是無(wú)論是在教師隊(duì)伍的專業(yè)構(gòu)建或是教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)和課程的設(shè)置上，迄今似乎并無(wú)具體明確的區(qū)別；對(duì)于口譯教學(xué)的定位與實(shí)