高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)存在問題及其對(duì)策探究

1、高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)存在問題及其對(duì)策探究摘要：以江西師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式為個(gè) 案，對(duì)江西省高校社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)存在的問題進(jìn)行了研 究，研究結(jié)果表明：1）江西省高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 定位高、且模糊；2）在課程設(shè)置上，社會(huì)體育專業(yè)與體育教 育專業(yè)沒有明顯的差異，在課程設(shè)置與就業(yè)選擇之間沒有關(guān) 聯(lián)性和實(shí)效性；3）課程結(jié)構(gòu)不盡合理，沒有處理好必修與 選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、限選與任選的比例；4）學(xué)校缺乏社會(huì) 對(duì)這個(gè)專業(yè)有效的信息反饋，辦學(xué)有一定的盲目性。關(guān)鍵詞：社會(huì)體育專業(yè)；培養(yǎng)模式；存在問題中圖分類號(hào)：g807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)： 1007-3612（2008）05-0663-0

2、4自2001年江西省高校增設(shè)社會(huì)體育專業(yè)以來，至今已 有6年的歷史。在這幾年的辦學(xué)過程中，這個(gè)專業(yè)出現(xiàn)許多 問題。本課題的研究，主要是以江西師范大學(xué)社會(huì)體育招生 培養(yǎng)模式為個(gè)案，對(duì)江西省高校社會(huì)體育專業(yè)（簡(jiǎn)稱“社體 專業(yè)”）幾年來辦學(xué)中實(shí)際存在的問題進(jìn)行分析，找到江西 省社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在問題的癥結(jié)，擬解決實(shí)際存在問題 為出發(fā)點(diǎn)，以江西對(duì)社體專業(yè)人才的需求為落腳點(diǎn)，來完善 培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、改善教學(xué)條件、改進(jìn)管理方法， 達(dá)到培養(yǎng)出合格的體育人才目的。1研究對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象江西省高校社會(huì)體育專業(yè)（其中以最具代 表性的江西師范大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式 為個(gè)案）。1. 2

3、研究方法1. 2. 1文獻(xiàn)資料法查閱了國(guó)內(nèi)外大量對(duì)社體專業(yè)研究文 獻(xiàn)，涉及領(lǐng)域有課程與教學(xué)論、教育學(xué)、管理學(xué)以及其它有 關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料。收集了江西省7所高校社會(huì)體育專業(yè)招生培養(yǎng)模式的第 一手?jǐn)?shù)據(jù)；收集了國(guó)內(nèi)幾所有代表性的高校社會(huì)體育專業(yè)招 生培養(yǎng)模式的數(shù)據(jù)。1.2.2調(diào)查法1）調(diào)查2005屆社會(huì)體育畢業(yè)生的就業(yè)情 況及對(duì)社會(huì)體育的課程設(shè)置的意見和建議。2）調(diào)查2003級(jí) 在校社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見和建議。3）調(diào)查 部分高校教授及教學(xué)管理人員對(duì)課程設(shè)置的意見和建議。1. 2. 3訪談法對(duì)江西6所高校的從事社會(huì)體育教學(xué)及教 學(xué)管理的專家面談，對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校專家面談和電話訪談。1.2.4比

4、較法將個(gè)案研究的社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)因素與各 高校同類因素進(jìn)行比較分析。1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查、訪談歸納得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行 spss13.0統(tǒng)計(jì)處理，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見論文圖表。2結(jié)果與分析2. 1江西省社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀2. 1. 1社會(huì)體育專業(yè)在校生的基本情況及存在問題分析 江西師大2001年社會(huì)體育開始招生。2003年開始按學(xué)科類 招生（即不分專業(yè)招生）。2001年招生人數(shù)是241人（其中 78人是社會(huì)體育專業(yè)）、2002年252人（其中84人是社會(huì) 體育專業(yè)）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。 江西師大從2000年開始推行學(xué)分制以來，受到學(xué)生的歡迎。 在”文理滲透

5、、學(xué)科滲透”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校從2003年 開始，按學(xué)科類招生，一年后再選專業(yè)，實(shí)行“理理滲透、 文文滲透、文理滲透”,即學(xué)生的20%30%可以在一年后， 跨學(xué)院、跨系科選專業(yè)。音樂、體育、美術(shù)三個(gè)學(xué)院只可在 學(xué)院內(nèi)選專業(yè)。體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)選專業(yè)后的實(shí)際人數(shù) 是 2001 年 91 人、2002 年 98 人、2003 年 56 人、2004 年 29 人、2005年22人。選社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年減少。 主要集中選在體育教育專業(yè)，使體育教育專業(yè)人數(shù)急增。從2001年開始招生人數(shù)趨于穩(wěn)定，且逐年稍有增加，而 一年后選社會(huì)體育專業(yè)的人數(shù)逐年減少。2002級(jí)前，二個(gè)專 業(yè)的人數(shù)比例正常。2

6、003級(jí)開始自選專業(yè)后，學(xué)院內(nèi)部專業(yè) 學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，這與學(xué)校的規(guī)定有一定關(guān)系，學(xué)校 對(duì)跨學(xué)院之間的專業(yè)選擇有20%30%的限制，而對(duì)于學(xué)院內(nèi) 部專業(yè)的選擇，學(xué)校不作限制，且規(guī)定音樂、體育、美術(shù)三 學(xué)院學(xué)生只能在本學(xué)院內(nèi)部自選專業(yè)，限制了跨學(xué)院選專 業(yè)。學(xué)校對(duì)學(xué)院內(nèi)部沒有限制性條件，是造成學(xué)院內(nèi)部各專 業(yè)人數(shù)比例失調(diào)的重要原因之一。且學(xué)生在院內(nèi)選擇專業(yè) 時(shí)，除對(duì)專業(yè)有自己的判斷外，從眾心理也起了一定作用。 所以，在各學(xué)院內(nèi)部的各專業(yè)的選擇上，我認(rèn)為，也應(yīng)該有 限制性的比例。才能使各專業(yè)的人數(shù)比例不至于出現(xiàn)嚴(yán)重失 調(diào)。現(xiàn)在，社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)成本過高，使該專業(yè)瀕臨死亡。2. 1.2社會(huì)體育專

7、業(yè)任課教師的基本情況及存在問題分 析江西師大擔(dān)任了社會(huì)體育專業(yè)課的專業(yè)教師有34人，其 中專任教師4人，經(jīng)濟(jì)管理和康復(fù)保健二個(gè)方向各二位教師, 占11.1%。88. 9%是非專任教師，教師是體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 的教師兼任。社會(huì)體育專業(yè)中經(jīng)營(yíng)與管理和體育康復(fù)二個(gè)方 向各只有二位專任教師，幾門主要的核心課程是由二位教師 分別擔(dān)任的。也就是說，這二位教師是社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生專 業(yè)方向知識(shí)的唯一來源。擔(dān)任社會(huì)體育專業(yè)課的教師，平 均年齡35.7歲，平均工作年限13.75年；所有教師來自北 京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、華東師大、四川大學(xué)、曲阜師 大、江西師大6所學(xué)校；教師中，博士占11.8%,碩士占32.4

8、%, 學(xué)士占47%；體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師58.8%,社會(huì)體育專 業(yè)只占5. 8%,醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)占26. 4%o社會(huì)體育專業(yè)的教師年齡偏輕，工作年限短（表1）,實(shí) 際上，2005年以前，社會(huì)體育專業(yè)教師的整體學(xué)歷層次偏低。 這些因素嚴(yán)重制約社會(huì)體育專業(yè)的生存和發(fā)展。選擇社會(huì)體 育專業(yè)的學(xué)生逐年減少，與教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平、指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的能力和水平較低有一定的關(guān)系。學(xué) 校、學(xué)院應(yīng)該花大力氣引進(jìn)高層次人才，提升教師的學(xué)歷層 次，用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法改善教師隊(duì)伍，提高教師 隊(duì)伍的實(shí)際教學(xué)水平。2.1.3社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情況及存在問題分 析近幾年就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，社會(huì)體

9、育專業(yè)的畢業(yè)生，在這 一大的背景下，更是步履堅(jiān)難（表2）。從表3看，社會(huì)體育與 體育教育的就業(yè)方向基本相同。二個(gè)專業(yè)考取研究生的比例 在5%6%之間；公務(wù)員在1%2%；體育教育專業(yè)的畢業(yè)生 在教育單位的占47. 6%,社體專業(yè)畢業(yè)生在教育單位的占 34. 2%；國(guó)企的只占1%左右；非國(guó)企的占9%10%；其他占 到17%18%；從總體就業(yè)方向看，社會(huì)體育專業(yè)的就業(yè)方向 與體育教育專業(yè)沒有大的差異，且都是以學(xué)校為主。2. 1.4社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)及存在問 題分析從專業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)看，經(jīng)營(yíng)與管理方向，實(shí)習(xí)初定在健身 俱樂部、體育行政部門、體育康復(fù)方向，實(shí)習(xí)定在康復(fù)保健 醫(yī)院；從指導(dǎo)實(shí)習(xí)的能

10、力看，社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏實(shí)習(xí)指 導(dǎo)教師。高校自身有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師很少，都沒有從事 這方面工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)也沒有接受過實(shí)習(xí)生，也沒 有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；從實(shí)習(xí)內(nèi)容看，社會(huì)體育專業(yè)沒有 規(guī)范的實(shí)習(xí)內(nèi)容，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)缺乏目的性, 目標(biāo)模糊等等。這些嚴(yán)重影響社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的 提髙。學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的土壤，就很難生根、開花、結(jié)果, 學(xué)校也就缺乏社會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo) 的有效信息反饋，使學(xué)校對(duì)這個(gè)專業(yè)的辦學(xué)缺乏針對(duì)性。2.1.5社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較從 表4看，社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上，課程 的數(shù)量相當(dāng)。專業(yè)主干課程中

11、有8門課程相同，相同課程占 主干課程中的66. 6%；專業(yè)任選課中有28門課程相同，相同 課程占70. 0%；專業(yè)限選課程中也有6門課程相同，占70%。 社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)在課程的設(shè)置上重復(fù)太多，社 會(huì)體育專業(yè)沒有自己的特色。2. 2省內(nèi)高校與省外高校社體專業(yè)培養(yǎng)方案的比較分析2. 2.1對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的比較社會(huì)體育專業(yè)主要是社會(huì)對(duì)體 育人才的需求才應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng) 該在社會(huì)需要、個(gè)人需要中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，應(yīng)該以具體的 “技能型”、“操作型”、“服務(wù)型”為培養(yǎng)的主要目標(biāo)， 使定位低些、準(zhǔn)確些，才能擴(kuò)大就業(yè)面。培養(yǎng)目標(biāo)中用“高 級(jí)專門人才”的表述，定位太高，使培養(yǎng)出來的

12、學(xué)生高不成, 低不就，不利于學(xué)生找工作的定位，從而影響學(xué)生就業(yè)。我 認(rèn)為，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)定位在“技能” “應(yīng)用型人才”更有利 專業(yè)的發(fā)展。江西師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)必須依據(jù)江西的經(jīng) 濟(jì)發(fā)展，以具體的'技能型”、“操作型”、'服務(wù)型”為 培養(yǎng)的主要目標(biāo)，培育出合格的應(yīng)用型人才（表5）。2. 2. 2對(duì)課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的比較2. 2. 2. 1課程分層比較體育專業(yè)院校和綜合性大學(xué)在社 會(huì)體育專業(yè)在結(jié)構(gòu)體系的稱位上稍有差異。北京體育大學(xué) （后文簡(jiǎn)稱"北體大”）分為必修課、選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)。 師范性和綜合性院校必修課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ) 課、專業(yè)主干課，專業(yè)選修課分為專業(yè)

13、任選課、專業(yè)限選課。2. 2. 2. 2省內(nèi)外高校社會(huì)體育專業(yè)必修課程、選修課程 的比較由于社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才規(guī)格要求的多樣 性與多變性，也決定了社會(huì)體育專業(yè)課程體系的復(fù)雜性。各 院校在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中基本上按照教育部的有關(guān)專業(yè)規(guī)范， 圍繞“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)”幾大主干學(xué)科及主要 課程.構(gòu)建課程體系框架并設(shè)置不同類別的課程。但如何考 慮各學(xué)科相應(yīng)的課程設(shè)置及其比例、學(xué)科與術(shù)科之間的課程 比例、專業(yè)課與綜合素質(zhì)類或選修課之間的比例等并使之科 學(xué)化、合理化，則成為各院校制定教學(xué)計(jì)劃的難點(diǎn)。在必修課中，分為公共必修課和專業(yè)必修課。公共必修 在610門，各校課程基本相同，公共必修課程是提

14、高綜合 素質(zhì)的主要課程；專業(yè)必修各校在1518門之間，其中有 9門課程相同，專業(yè)必修課程是專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)；在專 業(yè)選修課程中，分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)限選課 各校在1922門之間，其中有12門相同；專業(yè)任選課程各 校在3748門之間，其中有24門相同，專業(yè)任選課程是提 髙知識(shí)和專業(yè)能力重要保證，是各校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。 從各校開設(shè)的所有專業(yè)課程看，有89%92%是相同的，不同 的是，不同的學(xué)校把相同的課程放在了不同的模塊中。如把 田徑、小球等課程，有的學(xué)校放在專業(yè)必修模塊中，有的學(xué) 校放在專業(yè)限選模塊中。江西師大的必修課程、選修課程與 其他學(xué)校相比較沒有大的差異。2. 2. 2.

15、 3對(duì)課程結(jié)構(gòu)學(xué)分分配的比較學(xué)分的結(jié)構(gòu)上看， 江西師范大學(xué)的學(xué)分結(jié)構(gòu)沒有差異（表7）o理論上是要盡可 能擴(kuò)大選修比重，尤其是任意選修課的比重，這樣做有利于 學(xué)生的興趣、愛好培養(yǎng)，有利于個(gè)性化培養(yǎng)。但是，在實(shí)際 操作中，卻不是這樣，原因是：一是學(xué)生對(duì)專業(yè)不了解，學(xué) 生選課有很大的盲目性；二是選課的從眾性；三是由于有 些課程選課人數(shù)太少，而無法開設(shè)。在任意選修課中，有課 程從設(shè)立以來就一直未開過課。專業(yè)任意選修課（有的學(xué)校 稱拓展課程）各校在3748門之多，江西師大是48門，有 16門從未被選過，有的被選，但由于選課人數(shù)（學(xué)科少于 20人、術(shù)課少于8人）少，而未開課。真正開課的只有幾門。2. 3江

16、西省高校社會(huì)體育專業(yè)存在的問題2. 3.1培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題社體專業(yè)就業(yè)直接影響高校 的辦學(xué)，畢業(yè)生就業(yè)直接受到市場(chǎng)的調(diào)節(jié)和檢驗(yàn)，就業(yè)情況 的好壞，反映出高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的程 度，這將影響招生的生源并進(jìn)而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 我校社體專業(yè)設(shè)有體育康復(fù)保健和體育經(jīng)營(yíng)管理2個(gè)方向。 對(duì)康復(fù)保健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的回訪了解到：我們的二位學(xué) 生在南昌市職工療養(yǎng)院做按摩醫(yī)生，沒有行業(yè)資格證書。 雖然是正式職工，但學(xué)生處境非常尷尬，用學(xué)生的原話說：“編外資格”，進(jìn)職、加薪非常尷尬，這嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā) 展，進(jìn)而影響專業(yè)的發(fā)展。2. 3. 2課程結(jié)構(gòu)體系存在的問題江西省高校社會(huì)體育專 業(yè)在課

17、程設(shè)置方面存在的主要問題如下：1）課程設(shè)置與體 育教育專業(yè)無太大區(qū)別，80. 6%課程相同，專業(yè)特色課程不 突出；2）課程學(xué)時(shí)分配不夠合理，如專業(yè)主干課學(xué)時(shí)不足, 專業(yè)方向課程的學(xué)分比例太小等；3）開設(shè)了專修或?qū)ｍ?xiàng)技 能提高課，但授課學(xué)時(shí)有限，難以使學(xué)生勝任健身教練崗位 工作需要；4）課程門類較多，但主導(dǎo)方向模糊；5）受學(xué)校 教學(xué)設(shè)施及師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)等條件限制.缺乏新興健身項(xiàng) 目介紹等課程。這些都成為當(dāng)前制約江西師大社會(huì)體育專業(yè) 人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問題。2.3.3課程實(shí)施即教學(xué)過程及管理存在的問題在班級(jí)管 理上，存在一些問題。2003年后，按學(xué)科類招生，把所有當(dāng) 年招收的學(xué)生分成甲、乙二個(gè)班

18、，每個(gè)班學(xué)院配備一名班主 任。當(dāng)一年選專業(yè)以后，沒有增加班主任。本來選社會(huì)體育 專業(yè)的人數(shù)相對(duì)較少，又分散在甲、乙二個(gè)班上，給開展活 動(dòng)和教學(xué)管理帶來許多困難。實(shí)行學(xué)分制，一個(gè)班的學(xué)生本 來就是很難在一起聽課，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生分散在二個(gè)班 中，學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)少。不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。3結(jié)論與建議3. 1結(jié)論1）江西省高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位 高、且模糊。如對(duì)本科社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng) “管理型”、“開發(fā)型”的“高級(jí)專門”人才，這不符合社 會(huì)需求實(shí)際。2）在課程設(shè)置上，社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專 業(yè)沒有明顯的差異，沒有針對(duì)職業(yè)需要，提高課程與職業(yè)的 關(guān)聯(lián)性和實(shí)效性。3）課程結(jié)

19、構(gòu)不盡合理。沒有處理好社會(huì) 體育專業(yè)必修與選修、基礎(chǔ)與專業(yè)、限選與任選課程的比例; 沒有合理分配學(xué)分，從而減弱了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，使學(xué) 生的實(shí)際操作能力明顯不足。4）學(xué)校缺乏對(duì)本專業(yè)社會(huì)需 求信息的調(diào)查，沒有對(duì)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行合理論 證，及該專業(yè)就業(yè)情況的有效信息反饋，使辦學(xué)具有一定的 盲目性。3.2建議1）社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生第一年進(jìn)校就應(yīng)該進(jìn) 行專業(yè)教育。建議體育專業(yè)按專業(yè)招升，進(jìn)校后就按專業(yè)培 養(yǎng)，不進(jìn)行分流。因?yàn)樘厥鈱I(yè)的技能需要長(zhǎng)時(shí)間不間斷的 練習(xí)、學(xué)習(xí)，才能達(dá)到較高的水平。相反，間隔時(shí)間太長(zhǎng)就 會(huì)生疏。2)加大引進(jìn)高層次人才的力度，注意吸納不同學(xué) 校和不同體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，

20、注重畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3) 社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與職業(yè)技能培訓(xùn)中心聯(lián)合辦學(xué)， 走聯(lián)合辦學(xué)的路，聯(lián)合辦學(xué)解決了學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)入問題。4) 建議課程設(shè)置時(shí)，從學(xué)生人文素養(yǎng)考慮，要加大人文課程的 內(nèi)容的比重。從學(xué)生的專業(yè)能力考慮，要增加一些兼具健身、 休閑和娛樂的目的大眾體育項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。5) 加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。即加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。 在具體的操作上，從第四-第五學(xué)期開始，每學(xué)期按排有2 3周的見習(xí)、實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。6)制 定培養(yǎng)方案要個(gè)性化。7)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要培養(yǎng)具 有一定理論知識(shí)、具有技術(shù)創(chuàng)新能力的，具體的'操作型”、 “技能型”、'服務(wù)型"的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1 汪