2022年初中學(xué)生的課堂問題行為的管理策略研究

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載中學(xué)同學(xué)的課堂問題行為的治理策略爭(zhēng)論數(shù)學(xué)學(xué)科子課題（一）爭(zhēng)論背景中學(xué)訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要組成部分，課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地， 課堂教學(xué)是訓(xùn)練的主要途徑；就老師、家長、同學(xué)而言，倍受關(guān)注、倍感擔(dān)憂的訓(xùn)練問 題莫過于課堂問題行為， 缺乏行之有效的課堂紀(jì)律或行為治理技能， 是通向勝利教同學(xué)涯的一塊龐大的絆腳石； 因此， 課堂治理是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的部分， 特殊是對(duì)課堂問題行為的處理更是課堂治理中最突出的問題；中同學(xué)正處在生理的發(fā)育期， 心理的叛逆期， 因而在課堂上總會(huì)表現(xiàn)出種種問題行為， 它將長期而廣泛地存在于課堂教學(xué)活動(dòng)中； 課堂問題行為干擾了課堂的正常秩序， 對(duì)老師的教學(xué)和同學(xué)的

2、學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生諸多消極的影響；嚴(yán)峻的課堂問題行為甚至?xí)?dǎo)致同學(xué)與老師之間的嚴(yán)峻對(duì)立， 對(duì)老師和同學(xué)的身心健康和進(jìn)展造成極大損害； 假如老師意識(shí)到課堂里發(fā)生的全部錯(cuò)綜復(fù)雜的行為，并進(jìn)行積極預(yù)防和矯治， 必將提高課堂教學(xué)效率， 因此， 課堂問題行為的解決對(duì)于維護(hù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行， 對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率， 對(duì)于老師和同學(xué)的全面健康進(jìn)展都有著特別重要的意義；（二）課題的核心概念及其界定1、課堂治理課堂治理的概念包含以下幾層含義： 第一，課堂治理是老師的行為活動(dòng)， 即課堂治理的主體是老師； 其次，課堂治理的目的是為了保證教學(xué)的有效性， 保證教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效； 再次， 老師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

3、采納的全部方法、 策略均屬于課堂治理的范疇；2、課堂問題行為行為是指人類所表現(xiàn)出來的全部生理與心理的活動(dòng)，即行為是一個(gè)人所表現(xiàn)出來的全部活動(dòng)；我國學(xué)者李志等人認(rèn)為: “課堂問題行為就是同學(xué)在課堂表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)目的不一樣，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為；”3、治理策略課堂治理策略是老師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維護(hù)教學(xué)的相宜行為，是老師通過和諧課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程，是勉勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的老師行為和活動(dòng)； 本文就是著重于通過各種方式和途徑解決課堂問題行為，從而為構(gòu)建以人為本的和諧課堂提出可行的策略；4、課堂問題行為的判定課堂問題行為是指同學(xué)在課堂中發(fā)生的， 違反課堂規(guī)章

4、， 破壞課堂紀(jì)律， 阻礙及干擾課堂活動(dòng)的正常秩序或影響教學(xué)效率的行為；是同學(xué)在師生交互作用中產(chǎn)生的影響本人或他人學(xué)習(xí)、或影響老師教學(xué)的行為；在數(shù)學(xué)學(xué)科中同學(xué)課堂問題行為的分類及表現(xiàn)：外向性行為： 上課亂插嘴； 上課隨便發(fā)出怪聲引起同學(xué)哄堂大笑； 同學(xué)之間傳紙條等等；內(nèi)向性行為： 上課總是低頭； 老師布置的練習(xí)總是不動(dòng)筆； 自己一個(gè)人做小動(dòng)作；上課總是發(fā)呆等等；（三）、本課題的爭(zhēng)論價(jià)值數(shù)學(xué)學(xué)科課堂問題行為在中學(xué)校課堂中是特別普遍的，我們必需充分和諧這一體系中老師與同學(xué)， 同學(xué)與同學(xué)的人際關(guān)系； 但是作為教學(xué)活動(dòng)主體之一的同學(xué)常常因各種緣由引發(fā)種種課堂問題行為，這不僅極大地干擾了老師正常的教學(xué) 行

5、為，而且阻礙了同學(xué)自身及他人正常的學(xué)習(xí)行為； 作為教學(xué)活動(dòng)中另一主體的老師也常因自身心理素養(yǎng)、 訓(xùn)練教學(xué)理念， 訓(xùn)練教學(xué)素養(yǎng)等的不同而引發(fā)同學(xué)的一些課堂問題行為； 更為嚴(yán)峻的是， 很多老師在應(yīng)對(duì)同學(xué)的問題行為時(shí)， 并未對(duì)此有清晰的熟悉， 這不僅無助于問題行為的解決， 反而激化了同學(xué)的課堂問題行為，進(jìn)而使課堂人際關(guān)系緊急， 教學(xué)效率降低， 并在不同程度上影響了師生雙方的身心健康； 本課題通過調(diào)查爭(zhēng)論 “課堂問題行為” ，對(duì)“老師的應(yīng)對(duì)方式”進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)依據(jù)，從而構(gòu)建和諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較為現(xiàn)實(shí)的意義；中同學(xué)正處在生理的發(fā)育期， 心理的叛逆期， 因而在課堂上總會(huì)表現(xiàn)出種種問題行為， 它將

6、長期而廣泛地存在于課堂教學(xué)活動(dòng)中； 課堂問題行為干擾了課堂的正常秩序， 對(duì)老師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生諸多消極的影響；嚴(yán)峻的課堂問題行為甚至?xí)?dǎo)致同學(xué)與老師之間的嚴(yán)峻對(duì)立， 對(duì)老師和同學(xué)的身心健康和進(jìn)展造成極大損害； 假如老師意識(shí)到課堂里發(fā)生的全部錯(cuò)綜復(fù)雜的行為，并進(jìn)行積極預(yù)防和矯治， 必將提高課堂教學(xué)效率， 因此， 課堂問題行為的解決對(duì)于維護(hù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行， 對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率， 對(duì)于老師和同學(xué)的全面健康進(jìn)展都有著特別重要的意義；（四）理論依據(jù)1、主體訓(xùn)練理論蘇霍姆林斯基說過，真正的訓(xùn)練是“自我訓(xùn)練”；訓(xùn)練的最終目的是同學(xué)的 進(jìn)展，是同學(xué)自我訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是同學(xué)主體意

7、識(shí)的覺醒；因此，我們要 堅(jiān)固樹立同學(xué)主體思想， 老師的重心應(yīng)放在如何發(fā)揮同學(xué)主體性作用上，把同學(xué)放在自主治理、自我訓(xùn)練的前沿經(jīng)受錘煉、考查，讓同學(xué)重新做回自己，做自己 將來的駕御者；2、人本治理理論21 世紀(jì)科學(xué)化的理性主義和人文化的非理性主義相融合的治理學(xué)理論特殊留意人文關(guān)懷，敬重個(gè)體自主挑選，把人的愿望、情感、需要于一些理性的規(guī)章制度等有機(jī)的結(jié)合起來，從人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮區(qū)培育和提高人的才能；3、掌握理論行為掌握是基于行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的一種理念，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌握；第一，通過對(duì)環(huán)境刺激的細(xì)心設(shè)計(jì)和掌握、支配，獲得預(yù)期的行為結(jié)果；其次，充分利用強(qiáng)化的作用；在斯金納看來，由于人們通常是

8、以增加開心、削減痛苦的方式行事， 在人的行為習(xí)得過程中， 就可以利用能夠引起 “開心” 或“痛楚” 感受的事和物來增加或消解某種行為的顯現(xiàn)，即以強(qiáng)化練習(xí)而導(dǎo)致行為的變化；4、促進(jìn)進(jìn)展理論維果茨基、皮業(yè)杰等促進(jìn)進(jìn)展論的提倡者認(rèn)為： 兒童認(rèn)知進(jìn)展和社會(huì)性進(jìn)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的；作為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)結(jié)合的同學(xué)自主管理，通過同學(xué)內(nèi)部的爭(zhēng)辯、磋商、爭(zhēng)論、協(xié)商等方式，達(dá)成某個(gè)問題的共同看法與解決方法，是同學(xué)心理進(jìn)展的社會(huì)關(guān)系淵源；（五）爭(zhēng)論的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)1、爭(zhēng)論目標(biāo)本課題通過調(diào)查爭(zhēng)論“課堂問題行為”，對(duì)“老師的應(yīng)對(duì)方式” 進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)依據(jù)， 解決影響教學(xué)效率和師生心理健康的課堂問題行為，

9、提高老師應(yīng)對(duì)方式與才能，從而構(gòu)建和諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量；2、爭(zhēng)論內(nèi)容與重點(diǎn)（1） 、行為矯正策略行為矯正策略是以美國心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論為理論基礎(chǔ)的； 它是用條件反射的原理來強(qiáng)化同學(xué)良好行為取代或排除不良行為的一種方法； 步驟是：確定需要矯正的行為制定矯正問題行為的詳細(xì)目標(biāo)挑選適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物與強(qiáng)化時(shí)間排除維護(hù)或強(qiáng)化問題行為的刺激以良好的行為取代或排除問題行為；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 做好師生情感的投入； 老師角度的轉(zhuǎn)變；設(shè)置問題時(shí)要分層次； 設(shè)置問題時(shí)情境時(shí)要分層次與同學(xué)的生活聯(lián)系起來；（2） 、心理輔導(dǎo)策略心理輔導(dǎo)策略是通過轉(zhuǎn)變同學(xué)的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念和道德觀念來轉(zhuǎn)變同學(xué)外

10、部行為的一種方法， 是一種合作、 民主式的幫忙同學(xué)解決問題的過程， 強(qiáng)調(diào)幫助正常人的訓(xùn)練與進(jìn)展， 其任務(wù)是幫忙同學(xué)正確熟悉和評(píng)判自我， 確立良好自我意識(shí)，正確挑選行為方向，確立目標(biāo)，幫忙同學(xué)正確熟悉環(huán)境，幫忙同學(xué)發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)勝利；心理輔導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，供應(yīng)發(fā)揮同學(xué)潛能的情境； 心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平，形成良好行為習(xí)慣；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要做好以下工作： 平常多下班與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)之外的事，增進(jìn)親和力； 上課時(shí)不再常常板著臉讓同學(xué)看著就后怕，要面帶笑容； 同學(xué)回答疑題時(shí)，答對(duì)要夸獎(jiǎng)“很好”“很棒”“老師很興奮”，答錯(cuò)時(shí)要?jiǎng)裎俊安?要緊”“沒關(guān)系”“爭(zhēng)取下次答對(duì)”“老師信任你肯

11、定行”等等；（3） 、目標(biāo)導(dǎo)向策略目標(biāo)導(dǎo)向策略是奧地利聞名心理學(xué)家、行為學(xué)家德克雷斯r.drekurs提出的；德雷克斯認(rèn)為，“人的全部行為，包括不良行為，都受其內(nèi)在需要所驅(qū)動(dòng)， 并盡力追求個(gè)人的社會(huì)認(rèn)同”；因此，全部的同學(xué)都需要被認(rèn)同，同學(xué)假如得不 到認(rèn)同，他們的行為目標(biāo)就會(huì)顯現(xiàn)偏差； 老師對(duì)同學(xué)錯(cuò)誤行為目標(biāo)的處理策略可以分為三個(gè)步驟：第一、確認(rèn)同學(xué)的錯(cuò)誤目標(biāo)；其次、 2. 老師向同學(xué)說明錯(cuò)誤目標(biāo)及相應(yīng)的錯(cuò)誤規(guī)律； 第三、幫忙同學(xué)轉(zhuǎn)變其錯(cuò)誤目標(biāo)， 引發(fā)同學(xué)新的建設(shè)性行為，訂正同學(xué)的錯(cuò)誤目標(biāo)；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 對(duì)不愿動(dòng)手做作業(yè)的同學(xué)耐心尋問不做的緣由“是不是不會(huì)做？假如是， 那

12、老師出幾個(gè)你會(huì)做的題， 信任你肯定情愿了吧？”；對(duì)一些常常不動(dòng)腦筋喜愛抄作業(yè)的同學(xué)，采納反計(jì)法：“你今日的作業(yè)不要做的好嗎”他會(huì)說“為什么？” “你說呢”老師反問；讓同學(xué)感覺老師已經(jīng)發(fā)覺他在抄作業(yè)并私下改正；（4） 、堅(jiān)決紀(jì)律策略堅(jiān)決紀(jì)律策略是由美國學(xué)者肯特夫婦提出并提倡的，他認(rèn)為老師有責(zé)任治理課堂，老師在治理課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)布滿自信，向同學(xué)明確課堂常規(guī)，準(zhǔn)確地告知學(xué) 生什么行為老師不能接受，什么行為老師可以接受；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 要求同學(xué)不是在爭(zhēng)論時(shí)， 不能亂插嘴， 假如是爭(zhēng)論時(shí)答應(yīng)大家環(huán)繞問題綻開爭(zhēng)論， 爭(zhēng)論越熱鬧說明大家都在動(dòng)腦筋， 發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法； 要求同學(xué)練習(xí)時(shí)，

13、 大家都要?jiǎng)邮肿觯?不會(huì)的同學(xué)可以舉手問老師也可以挑自己答做的光做；一些綜合性強(qiáng)的題目對(duì)一些后進(jìn)生不做；（5） 、和諧溝通策略和諧溝通策略是以是聞名心理學(xué)家高爾頓于 20 世紀(jì) 70 歲月提出的老師效能訓(xùn)練理論在課堂治理中的應(yīng)用， 它同樣適用于課堂問題行為的治理； 這一策略提出的基本理念是， 課堂上真正有效的治理來源于同學(xué)個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制， 只有在支持性情境中，同學(xué)才能夠表達(dá)其面臨的問題及其內(nèi)心真實(shí)的感受；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 上課要面帶笑容走進(jìn)教室， 讓同學(xué)感覺老師和諧可親， 然后設(shè)置一個(gè)問題情境能引起大家一笑， 從而把同學(xué)的留意帶進(jìn)你今日的教學(xué)內(nèi)容里；（6） 、需求滿意策略

14、需求滿意策略是由美國心理學(xué)家格拉塞提出的； 格拉塞認(rèn)為， 人有兩種基本需要，即愛和被愛的需要、 期望自己的價(jià)值得到自己和他人認(rèn)可的需要； 在與人的交往過程中， 被愛和被接納有助于同學(xué)獲得勝利的認(rèn)同， 而缺乏愛和不被接納易使其獲得失敗的認(rèn)同， 同學(xué)的不良行為就是同學(xué)未能獲得勝利的認(rèn)同的直接結(jié)果；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要做好以下工作：讓好表現(xiàn)的同學(xué)盡可能滿意他的欲望， 讓他發(fā)言， 并在同學(xué)面前多夸獎(jiǎng)他， 讓一些膽小、 內(nèi)向的同學(xué)盡可能回答一些簡潔的問題，讓他們也品嘗到勝利的歡樂，然后在全班同學(xué)前大加夸獎(jiǎng)；（六）爭(zhēng)論的思路、過程與方法1. 爭(zhēng)論思路（1） 資料積存：從維普、中國知網(wǎng)及其博碩論文庫中下載了大

15、量的資料， 供爭(zhēng)論用；（2） 人員培訓(xùn)：對(duì)課題組人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題組全體人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高實(shí)施水平；（3） 成立課題爭(zhēng)論領(lǐng)導(dǎo)小組，并負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的綻開與爭(zhēng)論經(jīng)費(fèi)的落實(shí)；（4） 規(guī)劃好各級(jí)子課題，對(duì)爭(zhēng)論對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析；（5） 依據(jù)方案開展?fàn)幷摶顒?dòng)；（6） 總結(jié)推廣，撰寫體會(huì)總結(jié)，在省刊發(fā)表，利用課題爭(zhēng)論網(wǎng)站等陣地準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行階段性成果展現(xiàn)活動(dòng)，開展各種形式的溝通活動(dòng)推廣體會(huì)；2. 爭(zhēng)論過程（1） 實(shí)施方案階段（ 20xx年 9 月 20xx年 12 月）；撰寫階段報(bào)告，體會(huì)論文、資料匯編；（2） 中期評(píng)估階段（ 20xx年 1 月 20xx年 12 月）依據(jù)課題的實(shí)施進(jìn)行中期評(píng)估，并作調(diào)整；（3） 總結(jié)階段（ 20xx年 1 月 20xx年 12 月）撰寫結(jié)題報(bào)告，成果匯總， 資料展現(xiàn)；3. 爭(zhēng)論方法（1） 文獻(xiàn)爭(zhēng)論法；充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱了大量