2022年初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“錯題整理—反饋矯正”策略的研究_第1頁
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文檔簡介

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載討論課題名稱中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略的討論申請人(課題組負(fù)責(zé)人)夏 忠申請人所在單位上 海 市 淞 誼 中 學(xué)申請日期 2006 年 5 月 2 8 日討論課題名稱中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略的討論研究年限2 年姓名性別誕生年月職稱工作單位任教學(xué)科教齡夏忠女1971 年 11月中教一級上海市淞誼中學(xué)數(shù)學(xué)19 年課題組負(fù)責(zé)人課姓名性別誕生年月職稱工作單位任教學(xué)科教齡題組成員申 請 研 究 課 題 的 基 本 情 況討論的目的、意義:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,老師應(yīng)留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫忙他們在自主探究

2、和合作溝通的過程中真正懂得和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動體會;同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;但長期以來,很多數(shù)學(xué)訓(xùn)練工作者只是從認(rèn)知角度動身,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一個由感知、留意、記憶、懂得等構(gòu)成的認(rèn)知過程,在教學(xué)實(shí)踐中老師反復(fù)講解,同學(xué)被動接受,在這樣的學(xué)習(xí)中同學(xué)逐步失去了自主學(xué)習(xí),自由摸索的意識和才能;元認(rèn)知理論認(rèn)為自由、獨(dú)立、自主是人獲得進(jìn)展的前提,自由摸索是同學(xué)獲得才能的基石;要使得同學(xué)的數(shù)學(xué)才能真正得到培育和進(jìn)展,就必需使同學(xué)樹立自主學(xué)習(xí)的意識,賜予同學(xué)獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,讓同學(xué)有自由摸索的空間,而不是通過對同學(xué)進(jìn)行“大

3、運(yùn)動量”的訓(xùn)練;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個把握規(guī)章、運(yùn)用規(guī)章的學(xué)習(xí)過程; (同學(xué)產(chǎn)生錯題的緣由分析) ;基于這樣的摸索,我們嘗試了用錯題整理的策略方法,提高同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的才能和效率;經(jīng)過實(shí)踐,我們看到了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性有了明顯提高, 他們從自己的錯題中分析產(chǎn)生錯誤的緣由,找到解決此類問題的方法,在更多的練習(xí)和反饋中,類似的錯誤率明顯低了很多;由此,我們提出了“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)錯題整理反饋矯正的實(shí)踐討論”這一課題;所謂“錯題整理”,就是在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,同學(xué)對于自己產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行分析、判定、訂正、整理,然后自主挑選性地配置與自己的錯誤相匹配的練習(xí)試題,從而進(jìn)一步起到自我反饋、自我矯正、自我評判、自我提

4、高的作用;從心理學(xué)角度看,中同學(xué)年齡階段的心理進(jìn)展具有明顯的過渡性,是發(fā)覺自我,從依靠走向獨(dú)立,從他律走向自律的時期,是自我意識培育的正確時期,是獨(dú)立性,自信 心,自我監(jiān)控和調(diào)劑才能等心理品質(zhì)的養(yǎng)成時期,可塑性強(qiáng);因此本課題的討論就是在 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從初始年級開頭,結(jié)合同學(xué)的個性心理品質(zhì)特點(diǎn),利用同學(xué)身邊最常 見的錯誤錯題,進(jìn)行分析和整理找出個體錯誤多發(fā)帶,結(jié)合對個性心理品質(zhì)的分析, 同學(xué)自我反思,制定策略并積極地開展有意識的訓(xùn)練,最終從改善同學(xué)個性心理品質(zhì), 形成良好的自我調(diào)整系統(tǒng);同時在同學(xué)進(jìn)行錯題整理的過程中,老師留意改進(jìn)老師的教學(xué)方法,提高同學(xué)自我反饋、矯正才能,最終達(dá)到“減負(fù)增效

5、”的目的;在課堂上,在同學(xué)平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,運(yùn)用“錯題整理反饋矯正”的策略方法可以大大地縮短同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間,真正意義上實(shí)現(xiàn)以最小的勞動付出換取最大的收 獲,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好;“錯題整理反饋矯正”仍可以使同學(xué)通過積極的自我 意識,成為自身進(jìn)展的主體,增強(qiáng)同學(xué)的自我效能感,提高同學(xué)分析和解決問題的才能;通過查閱大量資料顯示,雖然國內(nèi)外部分學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有運(yùn)用到“說錯”、“改錯”的,也有很多老師在教學(xué)實(shí)踐中采納“錯題整理”的方法,但基本都是作為某些主要內(nèi)容中的一小部分而顯現(xiàn)的,沒有作為一個專項(xiàng)課題進(jìn)行討論過,并且他們的討論仍都只僅僅停留在表層現(xiàn)象,即只是指導(dǎo)同學(xué)達(dá)到能通過發(fā)覺自己的錯誤

6、,然后進(jìn)行肯定的反思,爭取以后不再犯類似的錯誤;但是我認(rèn)為這樣的討論太淺層了,其實(shí),每個同學(xué)由于受到個性、才能等諸多因素的影響,所發(fā)生的錯誤會具有個體的特點(diǎn)性,因此,我們的討論的突破仍在于,在同學(xué)分析、整理了自己的錯誤并進(jìn)行反思之后,勉勵并指導(dǎo)同學(xué)針對自己的錯誤挑選性地配置相應(yīng)的練習(xí),這樣的練習(xí)對每個同學(xué)個體而言不僅具有針對性,而且更好地促進(jìn)同學(xué)的反思才能的提升,增強(qiáng)同學(xué)的自我效能感,甚至能達(dá)到改善和轉(zhuǎn)變部分同學(xué)的個性品質(zhì),對部分同學(xué)的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標(biāo);從這個意義上而言,本課題的討論就更具有實(shí)際價值了;討論的主要內(nèi)容:1、通過實(shí)踐討論,探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”的策

7、略和方法2、通過實(shí)踐討論,探究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略運(yùn)行中老師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略3、通過實(shí)踐討論,構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略的教學(xué)評判方案;4、通過調(diào)查討論,探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略的實(shí)施對增強(qiáng)同學(xué)自我效能感的作用;5、通過實(shí)踐,收集整理實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略時的案例討論的主要方法:調(diào)查法:即通過同學(xué)問卷調(diào)查及家長個別訪談,深化明白本屆同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài), 作為討論的依據(jù);通過查閱、討論、分析相關(guān)資料明白最新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研動態(tài)與成果;個案法:把每個同學(xué)自己對個體所發(fā)生的錯題的整理和分析,作為一個個個

8、案進(jìn)行分析;行動討論法:通過實(shí)踐與討論,整理實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略和方法,并總牢固施過程中老師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略;多元評判法:即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評判方式,通過特殊的作業(yè)處理與評判,真正實(shí)現(xiàn)多元評判,切實(shí)激發(fā)同學(xué)主動性,積極性;討論的實(shí)施步驟:第一階段:課題預(yù)備階段(20xx 年 3 月 9 月)1. 查閱資料,搜集國內(nèi)外其他學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“說錯”、“改錯”的情報(bào), 深化明白當(dāng)代同學(xué)的心理特點(diǎn),學(xué)習(xí)相關(guān)訓(xùn)練理論,明白最新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研動態(tài)與成果;2. 課題調(diào)同學(xué)問卷調(diào)查及家長個別訪談,深化明白本屆同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài),作為討論的依據(jù);其次階段:課題實(shí)踐階段:(

9、 20xx 年 10 月 20xx 年 6 月)1. 通過實(shí)踐討論,探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”的策略和方法2. 通過實(shí)踐討論,探究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略運(yùn)行中老師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略3. 通過實(shí)踐討論,構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略的教學(xué)評判方案;4. 通過調(diào)查討論,探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯題整理反饋矯正”策略的實(shí)施對增強(qiáng)同學(xué)自我效能感的作用;第三階段:全面總結(jié)、整理資料階段( 20xx 年 7 月 20xx 年 9 月)1. 撰寫階梯報(bào)告2. 整理實(shí)踐案例完成討論課題的條件分析:由于在這個課題的討論上,課題負(fù)責(zé)人已經(jīng)做了大量的前期工作;與這個課題的有關(guān)的論文獲得寶山區(qū)教科研論文評比的二等獎;這個討論課題的內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性,又符合中同學(xué)的年齡階段的心理特點(diǎn),同時課題討論所要解

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