當(dāng)代國(guó)外教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1、當(dāng)代國(guó)外教學(xué)模式簡(jiǎn)介當(dāng)代國(guó)外教學(xué)模式簡(jiǎn)介范例教學(xué)模式1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式2拋錨式教學(xué)模式3目錄目錄范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式內(nèi)涵內(nèi)涵范例教學(xué)法是由德國(guó)的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的一種教育方法，這種教育方法是為了解決知識(shí)的量的急劇膨脹與人的有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、能力之間的矛盾，從另一角度講，也是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；拘曰拘越虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門(mén)學(xué)科最基本的知識(shí)基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)范例性范例性教給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過(guò)精選的，能起范例作用范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式特點(diǎn)特點(diǎn)教學(xué)與教育統(tǒng)一1解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一2掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一3學(xué)習(xí)的主體學(xué)生要

2、與學(xué)習(xí)的客體教材相統(tǒng)一4范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式教學(xué)要求教學(xué)要求范例地學(xué)習(xí)“個(gè)”1范例地學(xué)習(xí)“類”2范例地掌握規(guī)律和范疇3范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系和切身經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)4范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式步驟步驟范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式問(wèn)題問(wèn)題范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過(guò)范例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。這一教學(xué)模式的問(wèn)題和困難主要在于教材的編排方面，難以使各個(gè)課題同整個(gè)知識(shí)體系有機(jī)銜接。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)

3、生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”近代古代現(xiàn)代盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式歷史淵源歷史淵源有利于激發(fā)學(xué)生的智力潛力AB有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)C有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的能力、探索的技巧D有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果有利于學(xué)生記憶的保持發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)越性優(yōu)越性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式階段階段第一階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境第二階段：促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解

4、答的假設(shè)第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)第四階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論提出要求將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際做出假設(shè)創(chuàng)設(shè)情景 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例，整理資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料結(jié)合，加深理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式步驟步驟拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式內(nèi)涵內(nèi)涵拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽(tīng)這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教

5、學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式目的目的拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)原則學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來(lái)設(shè)計(jì)。“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)雜研究或問(wèn)題情境地。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。搭建腳手架鑲嵌式教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索問(wèn)題的多種可能解答由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者合作學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)方法拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式教師角色教師角色拋錨式課程對(duì)教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角