合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)作用探究

1、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)作用探究中圖分類號(hào)：g807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：a文章編號(hào)：1009-9328 (2014) 03-000-01摘要本文主要敘述了合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式教學(xué)的差異 點(diǎn)及共同點(diǎn)，分析了學(xué)生心理問(wèn)題的成因，包括學(xué)生自身及 外在原因。在論述心理疏導(dǎo)的途徑時(shí)，闡述了心理疏導(dǎo)的原 則，提出了即時(shí)疏導(dǎo)、發(fā)展疏導(dǎo)、挫折教育等方法，強(qiáng)調(diào)了 學(xué)生進(jìn)行自我疏導(dǎo)的重要性。關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式總體來(lái)說(shuō)就是：重知識(shí)輕能力，重 理論輕實(shí)踐，重記憶輕思考，重嚴(yán)格紀(jì)律輕自由發(fā)展，重知 識(shí)灌輸輕學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，的確培養(yǎng) 了一大批知識(shí)豐富的人，但培養(yǎng)出來(lái)的人缺乏鮮明的主體 性，并

2、缺乏自主創(chuàng)新與合作精神，不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。 可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生個(gè)性。如何激發(fā)學(xué)生正確 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的手段巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，幫助 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的任務(wù)，又能在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué) 習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理調(diào)適的方法和技巧，使學(xué)生心理、人 格得以正常發(fā)展就是我今天要探討的問(wèn)題。一、合作學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展 二千多年前，我國(guó)就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。教育名著學(xué)記中也提出“相觀而善謂之摩”、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則 孤陋而寡聞”；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生 也大力倡導(dǎo)"小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最 基本的理念一一互相幫助，共同發(fā)展。在公元一世紀(jì)，古羅

3、馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào) 一個(gè)觀點(diǎn)'大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。由 此可見，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知 識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。二、合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)方式的比較當(dāng)代學(xué)生在以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為衡量教育質(zhì)量的大背 景下，社會(huì)、家庭和學(xué)校都存在著功利主義傾向。許多學(xué)生 由于受生活、學(xué)習(xí)等來(lái)自各方面的壓力影響，出現(xiàn)了孤僻、 自閉甚至抑郁等心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)學(xué)生普遍 承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，雖然減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的呼聲此起 彼伏，但問(wèn)題依然存在。所謂學(xué)習(xí)壓力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中所承受來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激。由此可見，過(guò)分在意

4、學(xué)習(xí)的結(jié)果，難免造成過(guò)大的心理壓力。合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，學(xué) 生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng) 為特征的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō), 有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依 賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互 作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作 技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流 能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小 組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何 并提出改進(jìn)措施。三、合作學(xué)習(xí)在于言行與心理層面探討研究學(xué)習(xí)是一種繁重的腦力勞動(dòng)和一定

5、強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，沒 有頑強(qiáng)的意志力和奮勇的拼搏精神，是不能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí) 成績(jī)的。我國(guó)古代的一些教育家是非常強(qiáng)調(diào)意志在學(xué)習(xí)過(guò)程 中的作用。墨子說(shuō)：“志不強(qiáng)者智不達(dá)?！敝祆湔f(shuō)：“為學(xué) 須先立志，志既立則學(xué)問(wèn)可以次第著立。”導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的 原因很多，種種學(xué)習(xí)上的外部困難，導(dǎo)致內(nèi)部困難，對(duì)學(xué)習(xí) 產(chǎn)生畏難情緒，躲避困難，在困難面前缺乏信心。合作學(xué)習(xí)之所以能長(zhǎng)盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展， 甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”，與其有眾多的 理論支持是分不開的。群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng) 力整體，各成員之間的互賴有其差異性。學(xué)校則是滿足學(xué)生 需要的場(chǎng)所，依照此理論，同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種

6、有效的方式。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并 進(jìn)行相互補(bǔ)充，才為自己提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這也正是 新課程理念下“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的 一切”的具體表現(xiàn)。所以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)最終是促進(jìn)全體學(xué)生 的需要及發(fā)展。透過(guò)合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生與老師、同學(xué)有較好 的互動(dòng)可增長(zhǎng)學(xué)員共同探討共同學(xué)習(xí)的良好精神。四、個(gè)案研究在中學(xué)時(shí)期，某一學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想，師長(zhǎng)經(jīng)常找 他談話，要求他努力學(xué)習(xí)，父母也時(shí)該提醒他要抓緊一切時(shí) 間看書、學(xué)習(xí)、背書，爭(zhēng)取考上重點(diǎn)高中。他感覺同學(xué)們都 在嘲笑他笨，由于心理壓力太大，調(diào)適不當(dāng)，造成自我封閉、 不愿學(xué)習(xí)，甚至逃學(xué)。最后連高中也沒考上，父母為此傷透 了心。

7、正由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式多數(shù)采用填鴨式教學(xué)，理解力 不足或?qū)W習(xí)曲線較長(zhǎng)的學(xué)生常會(huì)受到他人的異樣眼光及對(duì) 待，造成學(xué)生過(guò)大心理壓力，產(chǎn)生心理障礙，若采用互動(dòng)式 合作學(xué)習(xí)，教學(xué)方式會(huì)更有彈性。一方面可增加團(tuán)隊(duì)精神， 同時(shí)也減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)課程投入性及增長(zhǎng) 學(xué)習(xí)力，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)不佳問(wèn)題。五、總結(jié)分析新課改革的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程 的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生， 關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師 的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)、小組 學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇 于創(chuàng)新的精神。把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種培養(yǎng)能力與 情感體驗(yàn)的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著 的教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程 中，通過(guò)優(yōu)化“學(xué)習(xí)方式”，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互 作用，形成和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與教學(xué)中 介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)