對(duì)新課標(biāo)下高中信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)思索

1、對(duì)新課標(biāo)下高中信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)思索普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為 根本目標(biāo)，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流 的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)， 內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求、具有良好 信息素養(yǎng)的公民。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理 念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)老師 要在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在新課程理念的指導(dǎo)下， 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方式。一、高中信息技術(shù)教學(xué)的問題與現(xiàn)狀問題一：課時(shí)少，每周一到兩節(jié)，有時(shí)還被其他學(xué)科占 用，時(shí)間跨度大；對(duì)硬件要求較高，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)不足, 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)容易

2、忘記。問題二：被認(rèn)為是“副科”，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，重視 不夠。學(xué)生對(duì)必須掌握的系統(tǒng)的、理論的基礎(chǔ)知識(shí)不感興趣, 不知道如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和解決問題。問題三：學(xué)生之間信息技術(shù)水平差異較大。問題四：教材內(nèi)容的局限性。信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)不斷 飛速發(fā)展的學(xué)科，教材很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。問題五：學(xué)生的遷移能力差，自學(xué)能力差，適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的能力差。問題六：信息技術(shù)還沒有形成較為成熟的學(xué)科教學(xué)方 法，教師無章可循，深感困惑與迷茫，且因?yàn)槭恰靶W(xué)科”， 教師的積極性不高，反思不到位。沒有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情 特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。造成課堂教學(xué)的低效局面：講理論知 識(shí)時(shí)，學(xué)生不愿聽；上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生

3、自己玩自己的，不聽 教師安排。二、高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略1理念先行，指導(dǎo)實(shí)踐教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生“如 何學(xué)”為立足點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有 效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，一方面 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面，能引起 學(xué)生的認(rèn)知沖突，引出問題，讓學(xué)生在自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)過程中最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。情境有目標(biāo)情境、問題情境、 真實(shí)情境、模擬情境、虛擬情境、協(xié)

4、作情境、任務(wù)情境等類 型。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，一開始就把與教學(xué)內(nèi)容 相關(guān)的精彩作品展示給學(xué)生看，讓學(xué)生充滿好奇，產(chǎn)生對(duì)學(xué) 習(xí)該模塊知識(shí)的憧憬，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，寓教于樂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上 的教學(xué)法，它把教學(xué)任務(wù)巧妙地隱含在"任務(wù)”中，學(xué)生在 強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線 索，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索、合作交流，在探究任務(wù) 中自主去發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，解決問題，實(shí)現(xiàn)在新、舊知 識(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生把信息技術(shù)作 為解決問題時(shí)的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。4. 分層分組，協(xié)作交流面對(duì)學(xué)

5、生水平的參差不齊，要把學(xué)生的個(gè)體差異視為資 源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處， 協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一 步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能 力傾向、個(gè)性特征、性別等特點(diǎn)針對(duì)性地實(shí)施分層分組教學(xué), 鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問題解決 方式和方法。5授之以漁，適應(yīng)發(fā)展在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要注意總結(jié) 和歸納不同軟件工具的使用方法，不同問題解決過程的相通 之處，引導(dǎo)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，通過合理的探索，發(fā)展完成 對(duì)新工具和新任務(wù)的適應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生在具體工具的使用中認(rèn) 識(shí)其優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其不足并提出富有創(chuàng)造性的改

6、進(jìn)建議，養(yǎng)成 主動(dòng)地適應(yīng)發(fā)展變化的習(xí)慣。6課程整合，學(xué)以致用信息技術(shù)教學(xué)中，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，有利于拓寬學(xué) 生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。這樣學(xué)生的興趣很高，并 且鍛煉了學(xué)生的綜合能力，達(dá)到與其他學(xué)科雙贏的教學(xué)效 果。7關(guān)注偏好，個(gè)性發(fā)展信息技術(shù)有豐富的模塊內(nèi)容，學(xué)生有自己的偏好，且不 盡相同。有的喜歡ps,有的喜歡flash動(dòng)畫，有的喜歡制作 網(wǎng)頁(yè)，有的喜歡編程，等等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的偏好差異， 靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。教師可以設(shè)立“興趣小組”，讓 學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇加入相應(yīng)的興趣小組，學(xué)習(xí)喜歡的 內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。8.恰當(dāng)評(píng)價(jià)，快樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅能激勵(lì)學(xué)生，更重要的 是它能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng) 的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生提供施展個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示作品， 體驗(yàn)成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生完成作品的思考過程，挖掘和鼓 勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。教師既要不