對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)反思

1、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)反思'吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教育家對(duì)反思問題 的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了 方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們， 須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己 的教學(xué)實(shí)踐，并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。在 教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索 的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這 些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加 堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思一、教學(xué)觀念上反思課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。蘇霍 姆林斯基說(shuō)過：“懂得還

2、不等于己知，理解還不等于知識(shí)， 為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為教師，長(zhǎng)期以 來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消 極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受， 結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地 參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗 試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)。所 以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于 對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué) 生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)

3、知水平的學(xué)生 設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選 擇引導(dǎo)的方法和技巧。二、教學(xué)中反思教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過 程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生應(yīng)形 成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，一起參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝 通與精神的交融。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思 “出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策 略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路 組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能 使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能 真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不 利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立

4、思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)?上課、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到 了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針 對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只 是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題， 學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。 還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理， 使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難 度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué) 的，有不

5、會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī) 好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不 得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué) 習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努 力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué) 習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。對(duì)于我們學(xué)校，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ) 知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能 力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談 說(shuō)。因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法 結(jié)合，課上與課下結(jié)合，

6、學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別 指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好 的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合 作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有 個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品 質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下 的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作 學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：(1) 小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。(2) 合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和”搭車”現(xiàn)象 時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3) 學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交 流。(4) 教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn) 真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué) 生往教學(xué)框架里趕。(5) 合作時(shí)間給予不足。(6) 表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”課 堂秩序混亂。(7) 評(píng)價(jià)體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名 存實(shí)亡。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成 果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī) 評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí) 方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理