小學語文閱讀教學的關注點與切入點

1、小學語文閱讀教學的關注點與切入點2010-5-19 15:17:00 | by:北辛岳曉萍推薦我和其他的老師們經(jīng)常探討：理想屮的語文閱讀課堂教學是什么樣的? 或者說什么樣的閱讀教學課是好課？ 一些詩意的話語讓人覺得虛無。我不 想引用。一種說法是有信度、有溫度、有深度、有“效度”的課堂；另一種說法是“生動、主動、活動”有生命力的有效課堂。關于課堂有效 教學的問題其目標和過程都有共性，但我們似乎更應去關注它的學科個性。 語文不同板塊的教學也有其獨特的個性，那么，閱讀教學的個性是什么？ 我們又該做些什么？我在教學的時候一直在想一些問題，小學語文閱讀課教學究竟應該關 注什么，教師能干些什么，應該干些什

2、么?；貋砗?，將自己當時的發(fā)言進 行了整理，在此，想與大家交流一下。其實，教師的課堂教學本身就必須是有思考的行動，必須能對學生學 習有積極的或者是有效的影響。我們聽了一些課，老師演繹i分精彩，學 生學習過程十分順利，效果突出，甚至老師的問題剛好提出，有的還沒說 完，學生的答案就脫口而出了。我想，如果不要老師，學生也能學會，那 還能說你的教學是有效的嗎？再深入分析一下，其實老師只是在簡單地重 復再現(xiàn)學生己有的知識與經(jīng)驗，沒有讓學生在此基礎上進一步發(fā)展，說簡 單一點，是老師不知道學生已經(jīng)學會什么，還應該學些什么，老師該怎么 辦，老師的教學行為缺乏思考，課堂教學的關注點不恰當或者不明確所致。應該說，那

3、天我聽到了兩堂精心準備的課，筍芽兒的教學環(huán)環(huán)相 扌ii,雷雨教學主線清晰。我們從課堂各個環(huán)節(jié)可以看出兩位老師對教 材內容進行了深入的研究，把握住了教材的重點，但同時我們也發(fā)現(xiàn)兩位 老師對學生已有知識經(jīng)驗了解不夠，對教材如何呈現(xiàn)思考不夠，按部就班, 學生活動看似熱鬧，但缺乏深度，從冃標達成的角度來看，應該說沒有達 到。比如，老師教學雷雨，將讓學生了解“雷雨前、雷雨時、雷雨后” 分別寫了些什么作為了整個一堂課的主要內容，學生沒有進一步地去體會 課文具體是怎么寫的，沒有抓住關鍵詞語去理解作者對天氣變化的生動描 寫，也沒有去體會句子描寫的景象（許多時候用課件景象代替了學生讀句 了的想像，太可惜了）。一

4、堂課下來，站在學牛的角度，學了究竟有什么 收獲，我看不是很多，或者說還能夠讓學生有更多的收獲。另一老師執(zhí)教的筍芽兒線索更為清晰，以“筍芽兒在成長的過程 中得到哪些朋友的關懷”為主線，課堂緊湊，學生學習熱情高，課堂氣氛 活躍，但整個課堂都是老師牽著學生走，學生走馬觀花，一路跌跌撞撞卻 只了解了課文內容，學生自主學習具體的語言不夠，活動設計缺乏學生的 語言實踐。一是讀：整堂課都是老師串講課文內容，學生沒有讀書的機 會一一盡管教師讓學生齊讀了幾次，但入情入景的感情朗讀沒有一一可惜了這篇文質優(yōu)美、感情 深厚的文章。二是說：老師設計了許多問題，答案都是學生不經(jīng)考慮就異 口同聲回答的，很難看到學牛暢談自己

5、的閱讀體驗和由文本產(chǎn)牛的獨具個 人色彩的聯(lián)想，偏偏這篇課文有許多“空白”需學生去聯(lián)想，有許多語句 需學生去細細品味。三是寫：教師根本沒有設計讓學生動手寫的環(huán)節(jié)。總 z,由于學生對課文生動的語言品讀不夠，學生缺乏獨特的感受，沒有感 受到教材蘊含的情感，所以學生沒有從課文語言中學到什么。那么，是什么原因造成這樣的課堂現(xiàn)象呢？我想，是教師在教學過程 中缺乏思考，或者思考的方向和內容出現(xiàn)了偏差。那么，小學語文閱讀教 學中教師應該思考些什么？思考一：語文閱讀教學的關注點是課文內容還是語言形式？教學中，這兩位老師（包括許多語文老師）都有意無意將課文內容作 為了課堂教學的關注點，其實也就是課文寫了些什么的問

6、題。從學生來看, 他們似乎都了解到了?？墒俏蚁?，一個學生只耍靜下心來把課文讀兩遍, 內容也就大致明白了，如果一篇課文只讓學生了解內容，語文教學的學科 價值如何實現(xiàn)？ 那么，什么是語文教學的學科價值？語文學科的價值 又藏在何處？觀點：通過“讀寫說”的訓練使學生正確理解和使用祖國的語言文字， 在訓練的過程中滲透人文情懷，這就是語文學科的價值。它就在具體的詞 句中，在具體的語言形式中，在由詞句和語言形式構成的語言整體中，概 言之，就是作者怎么寫的。因此，閱讀教學關注點不是在“寫了些什么”，“而是在怎樣寫的”！ 思考二：如何做到內容情感與語言的有機融合？南北朝文學批評家劉勰在文心雕龍屮說“情動而辭發(fā)”

7、 “披文以 入情”?！扒?，和“文”本身就是“文以載道”。內容情感與語言的本來就 是有機融合的，我們只有帶領學生去“披文”才能“入情”。我想，我們的閱讀教學的思路就出來了一一內容情感為主線，語言感悟訓練為重點。如果說語言感悟訓練是一粒粒耀眼的珍珠，那么內容情感 就一條金線，有機的串聯(lián)起這些珍珠。那么，現(xiàn)在我們要思考這幾個問題，什么是情感主線，如何確定？語 言感悟訓練如何進行？思考三：如何找準小學語文閱讀教學的切入點？什么是切入點？王松舟說是“語言的秘妙”；支玉恒說是“最觸動自 己的一個詞或者一句話”；我的理解是能引發(fā)學生觸及作者“情動”的一 道“門”，找到這個“門”，老師就可以“造勢”與“順勢

8、而導”，學生就能進入 了課文的情境中，順著作者的“情感歷程”感受語言的魅力（魔力）。如何找準這道“門” ？思路：立足于全篇、指向學生體驗。不是唯一答案，空間大，學生似 懂非懂，不能糾纏于內容，應關注于內容升華為情感的突破口（詞句）或 問題。具體而言指文章的感點、重點、疑點。思考四：在具體的小學語文閱讀教學中教師應該思考些什么？做些什 么？ 我想，在課前至少應該思考以下四個方面。一是學生。教學必須做到“目中有人”，一定要想一個最簡單但也最容易忽略的 問題，你教的是誰。他們都是一個個活生生的個體，你的設計是否能滿足 不同的人的需要。我們不能整齊劃一的要求學牛，不能因為優(yōu)牛而忽略差 生，也不能因為差

9、生而埋沒優(yōu)生。“下要保底”，你要思考你所有的學生要 達到什么；“上不封頂”，你還要思考不同學力的學生有沒有充分發(fā)展的機 會。二是目標。目標很重要，目標明確，課堂的方向也就明確了。我們必須思考一堂 語文閱讀課的教學冃標應該從哪些方面去確定，如何根據(jù)學生和教材確定 課堂教學目標，如何體現(xiàn)課標中所說的三維目標。我覺得語文閱讀課目標 的確定必須從文字、文學、文化三個方面去思考，必須有整合意識，千萬 不要形而上學分解成所謂的“三維”。要將“知識與能力、學習方法”與“情感態(tài)度價值觀”融合，并在體現(xiàn)于“學生親身經(jīng)歷的學習過程”。三是教學內容的呈現(xiàn)。從不同的教學角度看，每篇課文的內容不同。首先，我們思考的是如

10、 何根據(jù)目標對教學內容進行取舍。其實，也就是教些什么（時髦的說法是 學生學些什么）。很遺憾，我們該教的不教，不該教的既賣力又無效地教。 所謂“種了他人的ft1,荒了自家的園”。其次，我們思考的是如何將教學 內容以適合學生胃口（其呈現(xiàn)方式要吊起學生的胃口）的方式呈現(xiàn)。教學 內容不同的呈現(xiàn)方式直接影響學生的學習效果，教師要特別注意教材的二 次開發(fā)與創(chuàng)造性使用。四是學生語文學習的活動設計。思路：根據(jù)切入點，分板塊設計。我請教過一些語文教學名家，語文閱讀課設計有沒有一種簡單的模式, 或者一種課堂結構，大的框架搭建起了，我們的課都可以根據(jù)它來“填充”。 專家說有，也沒有。我的理解是有一些模糊的框架，但又

11、必須根據(jù)具體的 課文加以改變。我前段時間一直在研讀全國小學語文教學大家的課堂教學案 例，同時也和一些教學屮學語文的老師探討這一問題。我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù) 的課例都是分很大的板塊設計的，不是那種“環(huán)環(huán)相扣”，過于“細致” 的，更不是老師牽著學生的鼻子走的。每一個板塊都十分注重學生參與, 充分體現(xiàn)學生“讀、寫、說”語文實踐。一般都有這么四個板塊：情境設路：一是結合課文內容情感，創(chuàng)設一些與學生生活緊密聯(lián)系的情境，喚起 學生己有的情感體驗，以便更好的感悟課文的情感。比如筍芽兒，這 篇童話散文是采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。稚 嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在

12、作者 的妙筆下活靈活現(xiàn)。文章的情感關注點是筍芽兒成長的過程中得到許多人 的關懷。我們在創(chuàng)設情境時就可以嘗試從“成長”與“關懷”入手，設計 一些對話，讓學生暢談自己在成長過程中得到的一些關懷，為課文學習奠 定情感基調。也可以抓住體現(xiàn)文章情感的關鍵詞句入手，在交流探討中形 成與作者的共鳴。二是根據(jù)課文語言的特點，創(chuàng)設一些語言情境，在已有 經(jīng)驗的基礎上感知其特點，從而為課文的學習打下基礎。當然，不管是那 種情境創(chuàng)設，都要注意兩個要素，一是“舊新結合”，要能喚起已有知識 或以前情感體驗的新舊聯(lián)系；二是要體現(xiàn)語文味，要想方設法讓學生參與, 在語言交流中實現(xiàn)情感設路的目標。放手口讀：課文不是教師講懂的，而

13、是學牛在教師的引導下自己讀懂的。一篇課文，學生自己不多讀幾遍，教師就開始“滔滔不絕”了，學生“云里霧里”, 看似“心領神會”，實則“口是心非”。漢語言的學習需要學生反復的“讀”, “披文”才能“入情”。孔子論語屮有“不憤不啟，不慚不發(fā)”的論 述，而語文教學中教師指點的最好時機是學生“似懂非懂”時。放手自讀， 以讀代問，以讀促思，學生閱讀的權利得到尊重，同時也為教學奠定真實 的基礎?！敖逃囆g的本質不在于傳授本領，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。” 以情感為主線，語言感悟、理解、運用為重點的學牛語文實踐活動: 引導學生行走于“情感線”上，我們要將學生的目光吸引到具體的語 言上，帶領他們去理解語言背后蘊含

14、的豐富內涵，去比較不同語言形式帶 給我們不同的味道，去感悟語言傳遞的情感信息。我在這里還想說“情” “形” “文”三者的關系。“情”是文章的主旨，是掩藏在文字里的一種脈動；“形”是作者用 語言表現(xiàn)“情”的可以出現(xiàn)在學生腦海里的一種形象，一處場景，一幅畫 血；“文”是具體的語言文字，包括英獨特的呈現(xiàn)形式，正如王松舟 所說的“語言完形”?！芭囊匀肭椤笔情喿x的本質。由“文”現(xiàn)“形”， 由“形”悟“情”，再由“情”回到“形”，再體會作者是怎樣用語言描繪 “形”的，這是我們設計學生語言實踐活動的主要內容。比如王松舟慈母情深“龜裂” 一詞的教學活動設計。師：這句話有一個詞，注意它的讀音，“龜裂”放到句子

15、中讀一讀。生： 師：“龜裂”的手是什么樣的手？有誰見過“龜裂的手”，在什么地方 看到的，是誰的手？生：師：那是一雙龜裂的手，那是我母親的手??！不對啊！我的母親的手 不是這樣的，不對?。≡谖业男闹?，我年輕的母親的手不是這樣?。⊥瑢W 們，讀一讀這句話。這是母親的手?。⊥卣寡由欤和卣寡由焖伎键c主要是內容情感的升華以及語言形式和寫法的學以致用。當然，能將二者結合起來設計拓展延伸環(huán)節(jié)就更好了。同時，拓展 延伸活動也必須是體現(xiàn)語文學科特點的學生語言實踐活動，切不可為拓展 而拓展，從某種意義上說它是學生“習得”的呈現(xiàn)，是課堂生命的延續(xù), 它的引發(fā)點是課文內容情感或語言形式和寫法。簡而言之，拓展延伸是進一步的

16、“用中學”。例如我在西門豹治鄴拓展教學環(huán)節(jié)設計了 “情景寫話”的活動。1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。2、根據(jù)以下情景，選擇一題完成。a、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年后，鄴這個地 方乂是怎樣的景象？b、一年后的某一天，西門豹又與那位老大爺見血了，他們又進行了 一次對話，請發(fā)揮你的想像，寫一寫。c、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什么？3、教師到學牛中間傾聽、引導。4、組織學生先在小組內交流，后選擇有代表性的在全班匯報。有了課前的這些思考，我們就“胸有成竹” 了。但在課堂實施的過程 屮，我們還得思考，而且根據(jù)思考快速做出正確的判斷，創(chuàng)造性地調整策

17、 略。我的觀點是在閱讀課堂教學的過程中要牢牢地樹立目標意識和資源意 識，并將其貫穿于教學的全過程。課堂教學過程中的冃標意識，一句話，就是?！皣@課時冃標、體現(xiàn) 學科目標、注重發(fā)展目標”。具體講，這一課時要讓學生有何變化（教學 設計中確定的），在語文學科學習方面要達成些什么，對學生的發(fā)展有些 什么影響。這與備課的目標有區(qū)別，是在動態(tài)的實施過程中的一種意識, 有時是一種潛意識。它決定我們課堂上的教學行為方式，也體現(xiàn)于我們老 師具體的教學行為屮。 課堂教學過程中的資源意識，一句話，就是教 師要有有效利用課堂牛成資源的意識。課程是一種資源，教材是一種最重 要的課程資源，教師和學生一切行為的總和也是課程

18、的重要資源。應該這 樣講，課程意識，在這里我們把它說成“資源意識”，是課程改革最重要 的理念，同時也是最重要的行為方式?！罢n堂因預設而精彩，因生成而美 麗”。我們應該思考這樣一些問題：課堂上生成的東西太多，包括“教師 和學生一切行為的總和”，我們如何有效利用？如何將課堂一閃而過的“生 成”點放大，成為我們的課程資源？這就是我們所說的教學藝術。思考指導行動，行動就有收獲，只要我們靜心思考，大膽嘗試，構建 岀“生動、主動、活動”的有生命力的有效課堂就能成為現(xiàn)實。一、營造氛圍，使學生“敢讀”首先，教師與學生應角色平等，變“一 言堂”為“群英會”。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來 盡情地訴

19、說自己的心聲，表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、 真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入“角色”和“狀態(tài)”，讓 學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差 生”更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離， 建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。 其次，耍允許學生閱讀“出錯”。這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出 錯是很常見的現(xiàn)象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等 手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的 樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、 不敢表現(xiàn)

20、自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心 理，毫無顧忌地勇于展示自己。最后，從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，精心設 計閱讀導入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至 是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意, 使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。二、傳授方法，使學生“會讀” 1、以讀為本。新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！?“是用教材，而不是教 教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容一精讀課 文，學習重點句、段一品讀課文，走出文木，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓；讀是

21、閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀, 傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真止體會到祖國語言文字的優(yōu)美。 書讀百遍，其意口見。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為” 指的是學牛情感體驗的個性化，更好地讓學牛在讀書過程中，自由地、充 分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲 頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱 讀教學中，教師耍根據(jù)課文內容的特點，可采取不同形式的讀。女f1：個人 讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、 有感情地讀、表演地讀等。2、以讀精講。3情景激讀。首先問題是閱讀 教學的切入點。教師在閱讀教學

22、中所扮演的角色是主導者，指引者。一堂 富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒 童化語言，創(chuàng)設出一定的語文教學情景，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。 要讓學生產(chǎn)生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導的能力。 引導得好與否，直接關系到讀得是否成功，教學是否有達到預期目的。當 然，教師在引導學生學習過程屮，首先要明確各年級閱讀的重點。4、以 寫促讀。新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正 確理解和運用祖國語言文字。“讀與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機 體?！白x寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸 收，作文重在傾吐。學生在閱讀的

23、基礎上，體會一下，冇什么感想。組織 學生相互交流，相互探究，談談感想?；蛘邔懗龈邢搿１热纾河腥さ臐h 字一課，激趣：讀了這篇課文，你想對漢字說有哪些無窮的魅力？學生 通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染, 而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。三、明確目 標，使學生“會練” 1、以培養(yǎng)學生閱讀能力為目標，進行朗讀指導和訓 練重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀屮的語 調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師牛共同評價活動，激勵 學生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有 感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，

24、訓練學生感情朗讀，深入理解課 文內容。2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為冃標，進行默讀、瀏覽訓 練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間，以學生自讀自悟，生生交流, 師生互動的方式進行反復的速讀，感悟訓練。教師在活動中要起到引導作 用，使學生的閱讀活動緊貼主題。3、在讀準、讀熟的基礎上進行自我陶 醉式朗讀和欣賞活動?？梢宰杂勺x，同桌互讀，欣賞配樂朗讀。使閱讀水 平升級，閱讀活動達到藝術升華。這樣，有利于培養(yǎng)學生的文學欣賞能力。 另外，還可以結合教材主題，引導學生進行課外閱讀，為學生提供書目，使閱 讀更具有實踐性。我推薦讀物，書、報、課文，激發(fā)課外閱讀興趣，交流 展示讀書成果，穩(wěn)定課外閱讀興趣，加

25、強課外閱讀興趣，變“老師要我讀 書”為“我要讀書”而逐步提高閱讀的自覺性。通過班級評比“背誦大王”、“故事大王”、“朗讀之星”，開展朗讀競賽活動?？傊?，小學語文閱讀教 學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學 的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養(yǎng)學生學習語文 的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。小學語文閱讀教學切入點有效性初探摘要：小學語文閱讀教學切入點的研究，對于提高小學語文閱讀教學 具有重大意義，有利于更好的發(fā)揮語文學科的育人作用，提升學生語文素 養(yǎng)。本文通過自身的觀察、體驗，對冃前小學語文閱讀教學切入點選用方 面存在的問題有了一定的了解，從而針對

26、性提岀了提高其有效性的相關策 略，希槊對小學語文教師提供幫助。關鍵詞：論文資源網(wǎng)閱讀教學；切入點；有效性； 小學語文 小學生口主學習的意識不強，認知水平有限，生活閱歷較少， 對文本的感受、理解很不成熟，為此，有效的閱讀教學切入點對學生學習 文本，提升情感體驗具有十分積極的引領作用，更能促進語文學科對學生 學習能力的培養(yǎng)?？梢哉f閱讀教學屮切入點能否充分發(fā)揮其作用，對小學 語文閱讀教學的效果起著決定性作用。為此，立足教學實踐，積極探索能 夠提高小學語文閱讀教學切入點有效性的策略，必定會對實際教學工作有 著積極的影響力與指導作用。一、應增強對切入點選擇與運用的認識小學語文閱讀教學切入點的選擇、確定、

27、運用也需要依靠先進教育教 學理念的引領。教師具有全面發(fā)展的質量觀，能夠促使其充分考慮學牛的 感受，愈加關注學生的和諧發(fā)展、個性發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展，以更加科學、 適當?shù)那腥雴栴}，為學生開啟學習成長的智慧之門。教師具有以人為本的 學習觀，教師將會在尊重學生的主體性的基礎上，創(chuàng)設靈活新穎、行之冇 效的切入問題，以激發(fā)學生自主、創(chuàng)造的潛能。諸多理論基礎同樣影響著 教師的教學行為。學習了盧梭的“自然教育方法”，使教師在設計切入點 問題時，充分考慮到問題對學生的啟發(fā)，使其更加樂于自主探究、自主表 達。學習了斯金納的“刺激反應強化”，教師就會增強外部條件的價值， 進而更加重視閱讀教學切入點的選用。而對建構主義

28、理論的學習，則會使 教師在選用切入點時更加關注學生對知識的掌握程度，便于設計出有梯度, 易于被學牛理解、接受的切入點。二、應完善自身對切入點選擇與運用的技能巧妙科學的選用閱讀教學切入點對于提高閱讀教學效果具有非凡意 義，然而技能的掌握不可能是輕而易舉的，需耍教師深入鉆研，潛心體會， 不斷自省、反思，逐漸加以完善。特別是什么樣的文本選用怎么樣的切入 方法最合適；如何將切入問題表述的清楚明口；使用怎樣的切入方法，才 能實現(xiàn)教學目標，落實重點，突破難點等等，都需要教師在日常教學屮“實 踐、反思、再實踐”，常常關注選用切入點所達到的效果，反思自己的教 學，使得切入點的選用日趨完善，富有實效。在這個過程

29、中，教師自省反 思的價值尤為珍貴，但是，這些反思都是個人的認知與感受，對接下來的 教學所起到的改善作用不可預知，因此其指導意義不強，操作價值也不大。 口省反思的工作沒有落實，其效果就不理想，當然就嚴重影響著切入點有 效性的提高。為此，教學后的自省反思應成為教師的一種好習慣，甚至是 必修課，著力使其落實。教師可以將自己的反思心得隨時記錄下來，與同 仁們共同切磋探討，所謂“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而 發(fā)靈光”?？梢园巡粩鄬W習到的理論與日常的教學實踐結合起來，在課堂 中嘗試、推敲；還可以直接參加“閱讀教學切入點有效性”的實驗研究, 更加有效的針對課堂實踐進行反思，而后再實踐，借以不斷完善選用閱讀 教學切入點的技能。三、應多維度發(fā)掘教材特點以有效切入教學中的“切入