小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探析

1、小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探析就目前的教育來看，合作學(xué)習(xí)是一種最富有創(chuàng)意和 實(shí)效的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的標(biāo) 準(zhǔn)，因此教師在教課過程中，要不斷跟進(jìn)現(xiàn)代的教育理念。 在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生分成若干小組，有效展開小組合作學(xué) 習(xí)的探究性學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的 小組合作能力來提髙學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 的能力。在課堂上，以探討為核心，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是現(xiàn)代 化教學(xué)的一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式。以小組的形式展開討論，充 分發(fā)揮學(xué)生探究問題、勤學(xué)好問的潛質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生積極 參與到其中，在合作探究中感悟科學(xué)。一、小組合理分配的重要性教學(xué)的過程中，小組的分配

2、通常是自愿的結(jié)合成一組或 者是就前后桌4、5個(gè)人組成一組。這樣的分組使得小組之 間的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)性，達(dá)不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)該根據(jù)每 個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，再進(jìn)行分組。讓不同特質(zhì)不同層次的學(xué)生相 互交流、相互學(xué)習(xí)。一般每個(gè)小組的最佳人數(shù)是4-6人，按 照優(yōu)劣互補(bǔ)的原則將他們進(jìn)行分組，而且小組之間的成員要 定期的進(jìn)行互換，提高學(xué)生們的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。二、小組合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)越性1、有利于學(xué)生的交流和發(fā)展。學(xué)習(xí)小組的形成，使得 不同層次，不同特質(zhì)的學(xué)生可以發(fā)揮自己的內(nèi)在潛質(zhì)。在學(xué) 習(xí)的過程中可以相互交流，相互促進(jìn)，為學(xué)生以后的學(xué)業(yè)生 涯打下基礎(chǔ)。小組之間也可以以每次活動(dòng)的主題互換成員， 相互切磋，交流學(xué)

3、習(xí)心得，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)。在以小組為單位學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們之間的 交流，也增加了學(xué)生和教師的互動(dòng)，改善了以往教師和學(xué)生 交流少的尷尬局面。使學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng) 性和創(chuàng)造性，增加學(xué)生在教師那里汲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。小組合 作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變了教師占主體地 位的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性更高。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以小組為單位學(xué)習(xí)的時(shí)候， 需要搜集大量的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生如何正確的運(yùn)用學(xué)習(xí) 工具，通過什么途徑才能搜集到有用資料的能力。與此同時(shí), 在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何傾聽，如何在 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候表達(dá)自己的建議。因此，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)

4、目 的明確，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。 這一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說至關(guān)重要。3、懂得如何提出問題并解決問題。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中， 尤其對(duì)小學(xué)生而言對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，而通過小組合作學(xué) 習(xí)探究，使學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解 決問題，不再對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性。4、學(xué)會(huì)了如何討論問題。只有經(jīng)過認(rèn)真的思考，才能 夠提出問題然后解決問題，那么怎樣討論問題才能使問題得 到解決呢？而且在討論的過程中也會(huì)遇到各種各樣的問題。比如：在討論螞蟻搬食物的問題時(shí)，同學(xué)們展開了天馬 行空的想象力來探索這個(gè)問題。如果螞蟻在遇到一只快要死 掉的蝗蟲，怎么發(fā)出信號(hào)把它運(yùn)到巢穴中呢？有的小朋友

5、說 “我覺得螞蟻通過散發(fā)一種特殊的氣味來告訴同伴?！保€ 有的說"螞蟻是通過和同伴做動(dòng)作、交流告訴同伴信息 的。"同學(xué)們眾說紛紜，談?wù)撝约旱囊娊狻Ｗ詈笸ㄟ^老師 向大家碣石正確的原因，并告訴同學(xué)們合作的力量是無窮 的，所以同學(xué)們要學(xué)會(huì)合作，團(tuán)結(jié)力量。三、小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用以三年級(jí)科學(xué)教學(xué)為例，在學(xué)到動(dòng)物的食物這一課 時(shí)，老師為學(xué)生提出了這樣的問題：在動(dòng)物園中，新來了一 批小動(dòng)物，有小兔子、長(zhǎng)頸鹿、黃鵬鳥等，倒是飼養(yǎng)員 卻發(fā)愁了，這些小動(dòng)物吃什么呢？同學(xué)們，你們能幫助飼養(yǎng) 員解決這個(gè)問題嗎？同學(xué)們?cè)谒伎歼^之后，紛紛舉手發(fā)表自 己的看法，同學(xué)們互相討論。通過這樣的教學(xué)方法，

6、是同學(xué) 們很自然的切入的本文的主題，總結(jié)出了動(dòng)物的食物鏈關(guān) 系。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于用課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)好的 小組合作探討情景，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，自己總結(jié)課堂內(nèi)容， 有助于對(duì)知識(shí)的理解。再比如，有節(jié)課講的是食物是如何被人體消化掉的。教 師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，分組討論。首 先食物經(jīng)過咀嚼以后，在經(jīng)過食道最后到達(dá)胃里。在這個(gè)過 程中，食物是怎么被消化的呢？同學(xué)們便紛紛舉手，暢所欲 言?！笆澄镌谧彀屠锞捉赖臅r(shí)候，其實(shí)已經(jīng)被分解了。”、“還有，當(dāng)食物到達(dá)胃里以后，經(jīng)過胃液和食物的化學(xué)反應(yīng), 就被消化了?！蓖瑢W(xué)們積極發(fā)言，最后每個(gè)組總結(jié)出一份詳細(xì)的答案交給老師。四、小組合作探究學(xué)習(xí)

7、要注意的問題 就小組合作探究學(xué)習(xí)模式而言，還存在以下幾點(diǎn)不足:(1)小組內(nèi)的互動(dòng)形式單一，沒有新鮮感，不能長(zhǎng)久維持 學(xué)生的新鮮感。(2)由于小組間的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)差異 性，難免造成心理上的障礙。比如：某一組有學(xué)習(xí)特別拔尖 的學(xué)生，在討論某些問題的時(shí)候也許就是走個(gè)形式，大家都 是聽取學(xué)習(xí)拔尖的同學(xué)的意見。導(dǎo)致同學(xué)們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候, 會(huì)對(duì)彼此產(chǎn)生意見。(3)學(xué)生再進(jìn)行小組討論時(shí)，由于沒有 明確的意識(shí)和明確的分工，造成學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有重 點(diǎn)，這就是小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一大弊端。交流太過于表面化, 不能深入探討問題本質(zhì)。為此，在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程 中，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，避免以上問題的發(fā)生?？傊〗M合作探究學(xué)習(xí)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生相互合作、相 互協(xié)調(diào)的嘗試。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作探究式學(xué)習(xí)， 可以