應(yīng)用常見心理效應(yīng)優(yōu)化教育教學(xué)效果

1、應(yīng)用常見心理效應(yīng)優(yōu)化教育教學(xué)效果摘要：心理效應(yīng)指人對(duì)某種相同的刺激產(chǎn)生相似心理反應(yīng) 的傾向。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著不可估量的作用， 成功的教育教學(xué)依賴于一種充滿心理安全和諧的教學(xué)氛圍， 形成師生間的最佳心理場(chǎng)，讓學(xué)生充分釋放潛能、彰顯靈性、 張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)到教育教學(xué)目的。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)杠 桿，發(fā)揮其積極作用，為教育教學(xué)服務(wù)。關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；教育教學(xué)；作用中圖分類號(hào)：g642. 0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)： 1674-9324 (2012) 12-0150-02心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著不可估量的作用，教師 應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)杠桿，發(fā)揮其積極作用，為教育教學(xué)服 務(wù)。一，利用“首因效

2、應(yīng)”樹立良好形象。社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn) 表明，人們認(rèn)識(shí)某一對(duì)象時(shí)，首先得到的信息能在感知者的 記憶中留下深刻的印象，稱為“首因效應(yīng)”，又名“第一印 象”。教師要盡量給學(xué)生留下好的第一印象，使其'親其師, 信其道”。如，教師準(zhǔn)備好與學(xué)生第一次見面，充滿著對(duì)學(xué) 生的關(guān)心與期待；上好第一堂課，表現(xiàn)出豐富的學(xué)識(shí)與新穎 的技巧，讓學(xué)生陶醉產(chǎn)生濃厚興趣等。二，偶用“近因效應(yīng)”優(yōu)化教育教學(xué)。近因效應(yīng)指某人 或某事的近期表現(xiàn)在頭腦中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，從而改變了一貫看 法。在人與人交往過(guò)程中，最近留下的印象難以忘懷。因此 教師在教育學(xué)生后切記給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤 又能產(chǎn)生動(dòng)力，避免出現(xiàn)意義障礙；教學(xué)中教師

3、要巧妙小結(jié), 讓學(xué)生回味無(wú)窮，意猶未盡。三，巧用“南風(fēng)效應(yīng)”走進(jìn)學(xué)生心靈。法國(guó)作家拉封丹 寓言描述北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫 掉。北風(fēng)首先來(lái)個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為抵御北風(fēng) 侵襲便把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，行人因覺得暖和 便脫掉大衣。南風(fēng)這種順應(yīng)人的內(nèi)心需要使人的行為變?yōu)樽?覺的現(xiàn)象叫"南風(fēng)效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也要講究 方法，如果采用專制型“北風(fēng)”式教育方式會(huì)使學(xué)生恐懼封 閉，將'大衣裹得更緊”；如果采用民主型“南風(fēng)”式教育 方式與學(xué)生平等溝通交流，學(xué)生就會(huì)“脫去大衣”，使教育 達(dá)到意想不到的效果。四，借用“鮎魚效應(yīng)”增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。某水池里

4、養(yǎng)著一 群魚，由于缺乏外界刺激這些魚很快死亡。后來(lái)漁民把一條 鮎魚放在水池里，由于鮎魚環(huán)境陌生四處游動(dòng)，整個(gè)池里的 魚發(fā)現(xiàn)“異類”也緊張快速游動(dòng)壽命得以延長(zhǎng)。這就是'鮎 魚效應(yīng)”。同一個(gè)班，學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)環(huán)境容易出現(xiàn)不 思進(jìn)取、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的風(fēng)氣。教師偶爾可在一個(gè)班表?yè)P(yáng)其 他班同學(xué)（引進(jìn)鮎魚）進(jìn)步快，讓本班學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感激勵(lì) 其奮發(fā)上進(jìn)。五，運(yùn)用“門檻效應(yīng)”幫助樹立自信。所謂門檻效應(yīng)， 是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后適當(dāng)引導(dǎo)往往會(huì)接受 更高層次的要求。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目 標(biāo)，再將目標(biāo)分解成子目標(biāo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)第一級(jí)目標(biāo)后就通過(guò) 一個(gè)門檻，在老師的賞識(shí)指導(dǎo)下，漸漸提高

5、目標(biāo)層次，主動(dòng) 完成高級(jí)目標(biāo)，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。六，善用"共生效應(yīng)”形成良好氛圍。自然界中當(dāng)一株 植物單獨(dú)生長(zhǎng)顯得矮小單調(diào)，而與眾多同類植物共同生長(zhǎng)則 根深葉茂。這種相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。在教 學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，讓學(xué)習(xí)成 績(jī)參差不齊的學(xué)生組成合作小組，讓學(xué)困生不斷進(jìn)步，優(yōu)生 更優(yōu)秀，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。七，活用“皮格馬利翁效應(yīng)"激發(fā)學(xué)生潛能。古希臘有 位擅長(zhǎng)雕刻的國(guó)王皮格馬利翁一次愛上了自己親手雕刻的 少女塑像，他的狂熱最終使塑像變成了真人。這種期待著一 種可能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈信心對(duì)方便會(huì)應(yīng)答他的期望的現(xiàn)象稱為 “皮格馬利翁效應(yīng)”。教學(xué)教育中，

6、正確運(yùn)用皮格馬利翁效 應(yīng)，對(duì)學(xué)生滿懷期望，學(xué)生在教師的期待中成長(zhǎng)，教師的期 待會(huì)在學(xué)生身上轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使 其不斷取得進(jìn)步。a,應(yīng)用“反饋效應(yīng)”及時(shí)進(jìn)行反思。反饋效應(yīng)指學(xué)習(xí) 者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，這種對(duì)結(jié)果的了解又起到強(qiáng)化作 用促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要及時(shí)地進(jìn)行 自我反饋，重視老師的評(píng)語(yǔ)，明確努力方向；教師在教學(xué)中, 可通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)等途徑提取反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思。九，采用“霍桑效應(yīng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國(guó)芝加哥霍桑 工廠有較完善的娛樂(lè)設(shè)施和較好的經(jīng)濟(jì)效益，但工人們?nèi)詰?憤不平，生產(chǎn)狀況極不理想。后來(lái)心理學(xué)專家對(duì)其進(jìn)行'談 話試驗(yàn)”，耐心傾聽工人對(duì)廠

7、方的各種意見和不滿，不久工 廠的產(chǎn)值大幅度提高。這種讓人們盡情地宣泄抱怨和意見， 使工作效率大大提高的現(xiàn)象稱作“霍桑效應(yīng)”或“宣泄效 應(yīng)”。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)每節(jié)課，每門作業(yè)，每場(chǎng)考試, 承受的心理壓力非常大，這些壓力會(huì)積聚成學(xué)生的不滿和懈 怠，為此教師應(yīng)該采用“霍桑效應(yīng)”，耐心傾聽學(xué)生的負(fù)面 情緒，關(guān)心愛護(hù)他們，讓他們保持愉快心情主動(dòng)學(xué)習(xí)。十，妙用“蝴蝶效應(yīng)”使教育事半功倍。美國(guó)氣象學(xué)家 洛侖茲認(rèn)為：一只蝴蝶在巴西"扇動(dòng)翅膀”會(huì)在得克薩斯引 起'龍卷風(fēng)”，這種現(xiàn)象叫做“蝴蝶效應(yīng)”。如果教師在教 育過(guò)程中利用蝴蝶效應(yīng)，有意寫點(diǎn)只言片語(yǔ)，或許能觸動(dòng)學(xué) 生的心靈，可能會(huì)在學(xué)生身

8、上產(chǎn)生類似“龍卷風(fēng)”般的效 果。十一，泛用“對(duì)比效應(yīng)”增強(qiáng)實(shí)際效果。對(duì)比效應(yīng)是指 把相近或相關(guān)聯(lián)的被感知事物同時(shí)呈現(xiàn)，形成對(duì)比感讓學(xué)生 有效感知。作為教師，在教育中要尊重學(xué)生，嚴(yán)中有愛，愛 中有嚴(yán)；教學(xué)中語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)起伏變化，重要內(nèi)容用 直觀教具及彩色粉筆顯示引起學(xué)生注意，突出教學(xué)效果。十二，避免“超限效應(yīng)”產(chǎn)生逆反心理。美國(guó)作家馬 克吐溫在教堂聽牧師演講，最初他覺得牧師講得很好，使 人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款；過(guò)了 10分鐘牧師仍沒講完，他不耐煩 地決定只捐一些零錢；再過(guò)10分鐘后牧師還沒講完，他決 定一分錢也不捐；到牧師終于結(jié)束演講時(shí)他非常氣憤，不僅 未捐錢還從盤子里拿了 2元錢泄氣。此故事說(shuō)

9、明刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起人們心理的不耐煩或逆反。這種現(xiàn) 象叫“超限效應(yīng)”-因此，教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生批評(píng)不能超過(guò) 限度，堅(jiān)持“犯一次錯(cuò)誤只批評(píng)一次”的原則，如果非要再 次批評(píng)，應(yīng)換角度換方式；教師講課也應(yīng)努力避免“超限效 應(yīng)”發(fā)生，不該重復(fù)的問(wèn)題不要過(guò)多重復(fù)，不然學(xué)生會(huì)厭惡 學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逆反心理。十三，克服“暈輪效應(yīng)”正確評(píng)價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中當(dāng) 我們看到他人某項(xiàng)品質(zhì)特別好時(shí)，就會(huì)認(rèn)為他還有其他好品 質(zhì)；反之看到他人某項(xiàng)品質(zhì)特別壞時(shí)也會(huì)認(rèn)為他還有其他壞 品質(zhì)，這種效應(yīng)稱之為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。教師 有時(shí)會(huì)受到“暈輪效應(yīng)”的影響，對(duì)學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)偏差， 認(rèn)為“一好百好”或“一差百差” o教師要克服“暈輪效應(yīng)”的不良影響，辨證對(duì)待學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。十四，智用“狐貍博士效應(yīng)”提高教學(xué)藝術(shù)。實(shí)踐證明, 教師的學(xué)識(shí)加上明星式的表演更能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，這種 心理效應(yīng)稱為'狐貍博士效應(yīng)”。課堂教學(xué)中教師既要注重 知識(shí)的廣博性，又要重視表演才能，努力像明星那樣富有表 演力，提高教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)水平，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與精美 的板書設(shè)計(jì)，展示個(gè)性魅力，寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生，將學(xué)生 帶入美