多媒體在初中數(shù)學教學中運用的反思

1、多媒體在初中數(shù)學教學中運用的反思多媒體在初中數(shù)學教學中運用的反思近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但在把多媒體技術引入數(shù)學教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。一、初中數(shù)學教學中運用多媒體的意義。數(shù)學是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數(shù)學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產(chǎn)和進一

2、步學習所必須的代數(shù)、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養(yǎng)運算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數(shù)學創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點?！被跀?shù)學的特點和初中數(shù)學的教學目的，在初中數(shù)學教學中使用多媒體的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：1、有利于激發(fā)興趣，提高學生的學習積極性。2、有利于呈現(xiàn)過程，突出重點、難點。3、有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學生思維。4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。二、初中數(shù)學教學中運用多媒體過程中存在的弊病。盡管在數(shù)學教學中使用多媒體有著諸多的優(yōu)點，但在實際的操作過程中或多或少存在著一些弊病，

3、概括起來主要有以下幾點：1、在一些地區(qū)，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優(yōu)課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產(chǎn)

4、生負面影響。3、以計算機完全代替教師，把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。三、多媒體課件應用于數(shù)學教學應注意以下幾個問題。1 多媒體課件的設計應與數(shù)學的學科特點相結合，突出數(shù)學的思維特點。數(shù)學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，

5、動態(tài)過程問題、復雜計算問題等。傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課

6、件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數(shù)學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發(fā)揮其在教學上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。2 多媒體課件的設計應體現(xiàn)“以人為本”的原則，變輔教為輔學。多媒體課件的設計應體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學

7、生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。而在數(shù)學多媒體教學中，幾何畫板軟件是當然的首選。幾何畫板是教育部基礎教育司向全國中小學教師

8、推薦的教學輔助軟件，是一種適合數(shù)學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節(jié)課教會學生使用幾何畫板的基本功能和數(shù)學內(nèi)涵，上數(shù)學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產(chǎn)生意想不到的效果。3 多媒體課件的設計應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補。我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質(zhì)量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂

9、教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優(yōu)勢互補，方能使教學手段整體優(yōu)化。例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內(nèi)容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現(xiàn)的，思維上的跳躍較大。而現(xiàn)場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的

10、示范作用。如一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質(zhì)是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。經(jīng)過幾代數(shù)學教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問

11、題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，我們應該繼續(xù)發(fā)揚的。4 多媒體課件的設計應以加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)為基礎。2004年12月，教育部正式印發(fā)中小學教師教育技術能力標準（試行），并啟動“中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，以全面提高中小學教師的教育技術能力。而教育技術能力的提高不僅僅是先進教育手段和方法的運用，更重要的是教育思想觀念的轉變。教師的教育思想觀念直接影響到多媒體技術與課程及學科教學的整合。也就是說，多媒體教學手段的運用，必須要有先進的教育理論為指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。目前，我們的許多教師只是在多媒體輔

12、助教學這一現(xiàn)代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸?shù)膶ο蟆６嗝襟w技術的引入，對學生思維能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，沒有實質(zhì)性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現(xiàn)代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續(xù)教育培訓的重中之重。教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當?shù)挠嬎銠C使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續(xù)教育工程”側重于強調(diào)在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教

13、育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。課件是計算機輔助教學實施的物質(zhì)基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內(nèi)容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用powerpoint、excel、authorware、flash、方正奧思、幾何畫板、z+z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網(wǎng)絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據(jù)所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規(guī)律來。如初中數(shù)學課件的制作，教師首先要根據(jù)初中數(shù)學教學大綱的要求，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容和多媒體模式，然后根據(jù)多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內(nèi)容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數(shù)學的邏