打造和諧班級構建溫馨樂園

1、打造和諧班級構建溫馨樂園奉賢區(qū)實驗小學辛鳳艷為提高班級文化建設，營造良好育人環(huán)境，讓學生在溫馨、和諧 的環(huán)境中開展學習活動，在感受美、體驗美的過程中塑造學生良好的 審美情趣，學校開展了爭創(chuàng)“溫馨班級”評選活動。不少班主任把自己的班級布置的花花綠綠，非常漂亮。而我也結 合自己班級學生的特點進行了積極的創(chuàng)建。 我班的孩子是一群剛從幼 兒園進入一年級的小娃娃。他們活潑好動，對小學學習生活的一些常 規(guī)還沒有具體的認識。他們又充滿了好奇之心，他們渴望得到老師的 幫助。因此，怎樣讓孩子盡快融入到小學生活中，我花費了很大的心 思。對了，就給他們營造一個溫馨的家吧。所以作為一名班主任，我在這里可以非常自豪的告

2、訴大家， 走進 我們的“家”，處處都有會說話的墻壁。我的孩子非常喜歡我們的家。 教室左側的“歡樂家庭”向你介紹著每一位家庭成員。在這個模塊， 我們班級管理成員都給自己起了昵稱，寫下了自己的愛好和心愿與孩 子們一起分享，當小孩問我叫“亮亮老師好”的時候，我的心都充盈 了喜悅，覺得自己的心和孩子的心貼的好近好近。 小孩子也把自己的 照片貼在上面，也寫上自己的姓名和自己的愿望。 這個板塊讓我們的 師生關系更加融洽了。 “班級公約”的設定既是約束學生的條款，幫 助小學生盡快融入到小學的生活，同時也能溫馨的提示同學們每個人 都應該在這個集體中不斷挖掘自身潛力，實現自我，永不言棄，為班 級榮譽貢獻力量。右

3、側的“星光閃閃”粘貼的是小學生在各科的課堂 上，老師獎勵的“進步星”，根據學生得星情況，每周評選一次“每 周一星”。這個舉措大大激發(fā)了學生的求勝欲，他們把上課認真聽講 得到的星星鄭重其事得貼在模板上，向大家展示自己得進步?！靶枪忾W閃”讓學生在一種競爭的氛圍中不斷進步，不斷提高自我。教室后 方的“傳話筒”是一個師生交流的信箱，它架起了我們師生間溝通的 橋梁，小孩子會用稚嫩的語言表達自己的看法， 還有的小朋友用圖畫 的形式述說自己的心事，每當我打開“傳話筒”，讀著孩子給我寫的 話，心里就美滋滋的。同樣我也會給孩子們認真的回信，回答他們那 些有時很可笑的問題， 盡管有時就是一句簡單的鼓勵， 一個大大

4、的笑 臉。不過我知道， 小孩子的心是透明的，他們能感受到我對他們的關 注。班級的圖書角有效地利用了學生們“舊書大家看”的資源，掀起 了讀書的熱潮， 小朋友紛紛把自己讀過的書從家里帶來， 我精選了帶 有拼音的圖書， 方便孩子閱讀， 并選了兩個責任心強的孩子做圖書管 理員，每天中午，小小圖書角擠滿了借書的小朋友，他們借了書，認 真的閱讀的，不時還有小孩子發(fā)出： “這個字我學過了！ ”“這個故事 真有趣！”的感慨！慢慢的，學生漸漸養(yǎng)成了愛讀課外書的好習慣， 而且他們的識字量大大增加， 對語文的興趣更濃了。 而教室后面的“聚 寶盆”匯聚了我們班小孩子最值得驕傲的寶貝：有的是孩子的繪畫、 書法作品， 有

5、的是學生優(yōu)秀的作業(yè)展示， 這提示同學們每一個人都是 有著自身的優(yōu)勢和特點。 其中有一個是我們班計丁寧的小提琴的過級 證書的復印件很特別。當時，她的成績不是很理想，我就讓她把這個 證書貼出來，并鼓勵她說： “你看，小提琴那么難拉，你都獲得了大 家的認可，過了級，那學習能難到你嗎？”在我的鼓勵下，她上課聽 講專心多了，成績也有了顯著的進步。根據雛鷹爭章要求，一年級小 朋友要爭“苗苗章”，結合這次爭章活動，我在聚寶盆的附近設計了 一棵棵破土而出的“嫩苗苗” ，這是孩子們最關心的地方。孩子如果 能夠在學校、家里做到苗苗章規(guī)定的要求，那么苗苗就會長大，就是 長一片葉字，每棵嫩苗苗的成長都是學生以自己每一

6、滴進步所澆灌獲 得的。因此當孩子戴上綠領巾那天， 我讓孩子們把一朵美麗的花貼在 長大的苗苗上，讓他們體味進步的快樂?！碍h(huán)境造就人才”。置身于這樣一個充滿著書香、溫馨、歡樂、又 富有競爭力的環(huán)境和氛圍中學習、 生活，學生們每天都有一種井井有 條，身心舒暢的良好感覺，自然也就愛學、樂學。但是就我個人而言，所謂溫馨班級，不僅僅是這些，更重要的是 同學之間、師生之間互相配合，協(xié)調一致，整個班級面貌呈現出一種 積極向上的趨勢； 是一個集體成員對集體有著強烈的責任感， 有強大 凝聚力的班集體；是讓每一個同學感到安全、溫馨的樂園。那怎樣營 造溫馨的氛圍呢？那就是要讓學生有“家”的感覺。1 、師待生如子。班主

7、任要像父母愛子女一樣愛學生，要愛學生 的一切，他的容貌，他的說話，他的行為。班主任要像父母服務子女 一樣服務好學生，要全心全意，真心真意。作為“一家之長” ，我從 小事做起，從點滴做起， 使學生無時無刻不感受到家人般的關心與愛 護。學生生病，過去關心問候幾句，并為其送上一杯熱水；學習有困 難，及時熱情地幫助解答； 平時與學生多接觸，用心觀察他們的細微 變化，關注他們的喜怒哀樂，耐心傾聽他們的傾訴，及時為他們排憂 解難 , 記得在學校運動會上，有一項活動是“陽光伙伴” ，就是讓 十個小朋友，把腳綁在一起向前跑。結果，一個孩子摔到了，其他孩 子也跟著摔倒了， 一個小朋友的嘴唇還摔破了， 但是他們雖

8、然年紀小， 集體榮譽感卻很強，堅持跑到了終點。我們得了最后一名，孩子傷心 的哭了，我也哭了，我真的是打心眼里心疼他們。盡管我愛孩子們， 但是我的愛不是毫無原則的溺愛， 對于孩子我采取的方式就是 “偏愛” 后進生、嚴愛優(yōu)等生、博愛中等生。我們班的小班長管理他人能力很 強，但是管理自己的能力很差，自己的東西到處亂方，這時，我就嚴 格要求他，有時還會嚴厲的批評他，讓全班小孩子看到，盡管老師喜 歡你們，但是決不會袒護犯錯誤的孩子。 中等生往往是一個班中容易 忽略的群體， 他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)， 他們既不像優(yōu)等生那樣容 易產生優(yōu)越感， 也不像后進生那樣容易自暴自棄。 他們是班集體的一 面鏡子，他們希

9、望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我 掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反復， 始終如一地尊重、理解、信任他們，給他們展示的機會，比如做領操 員，小干部，讓他們知道老師會關心每個孩子。愛的教育是一種無聲的教育，但卻能達到無聲勝有聲的效果。 在我潛移默化下，我和孩子的心緊緊地貼在了一起。為了讓我們班級更和諧的發(fā)展， 我知道光靠我一個人的力量是 不夠的，一次，我積極和任課老師溝通，交流班級學生的情況，讓他 們多關心我們班的孩子， 特別是行規(guī)和學習都就差的孩子， 讓那些“雙 差生”知道每個老師在關注他。比如，在音樂課上，一個成績很差的 孩子歌唱的不錯，被音樂老師表揚了。

10、在學?！鞍喟嘤懈杪暋钡谋荣?中，音樂老師推薦了他做領唱，表現很好。我在語文課也表揚了他， 結果在我們老師的共同贊揚之中， 他找到了自己的閃光點， 對待學習 的興趣有了，成績也在慢慢提高之中。像這樣與任課教師溝通，共同 管理的事例還有很多，我們所有的任課老師都是把“與人為善”的愛 心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更 多的投入。在班集體中，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓 他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一 席之地。師生的關系融洽和諧，生生之見的關系更像兄妹。記得班級剛剛 組建的時候，孩子對待他人缺乏起碼的關心， 對于別人的難處和困難 報以冷漠。因此，我抓住生活中的細節(jié)來教育學生，讓他們學會關心 同伴，愛護同伴。記得有一次，學生王志成嘔了，小孩子都皺起了眉 頭，捂住了鼻子，而這時，一個小孩給他遞了一張餐巾紙，我馬上抓 住這個細節(jié)，對孩子進行教育：“你們看，馬小艷多關心王志成，王 志成心里一定很感動，對嗎？”王志成點點頭，我又說：“以后別的小朋友要是也生病嘔了，你也要幫助他??！”在以后