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文檔簡介

1、如何有效進(jìn)行文言文教學(xué)如何有效進(jìn)行文言文教學(xué) 所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。初中文言文教

2、學(xué)歷來是頗有爭議的一塊領(lǐng)地,文言文教學(xué)和對(duì)文言文教學(xué)法的探討也不盡人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學(xué)改革,不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象:現(xiàn)代文教學(xué)是“熱點(diǎn)”,而文言文教學(xué)則是教改熱潮中的“冷點(diǎn)”。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域,公開課、評(píng)優(yōu)課,很少有教師愿意選擇文言課文來教學(xué)。文言課文是我國民族文化的一種載體,作為傳承中國文化,吸收民族文化精髓的有效途徑,文言文教學(xué)理應(yīng)引起語文教師的重視。這里談?wù)勀壳俺踔形难晕慕虒W(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)采取的策略談些粗淺的看法。 初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂,存在的主要問題有:一是目標(biāo)單一,即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上,講究“字

3、字落實(shí),句句過關(guān)”,唯恐有所遺漏,甚至“字斟句酌”,二是教法僵化。遵循一種固定的程式,介紹了作者、時(shí)代背景后,再開始逐詞逐句的串講,講完后再作點(diǎn)所謂的“內(nèi)容分析”,或者來個(gè)“中心歸納”。三是“從本到本”,缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的,認(rèn)為課文講完了,文中所有文言句子會(huì)翻譯了,教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了,造成了教師教了“一”,學(xué)生只知其“一”,卻不知“反三”的結(jié)果。文言文教學(xué)的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”。顯而易見,上述這些問題的存在,是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的,也勢(shì)必造成文言文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落,覺得“學(xué)文言難,難于上青天”。要改變這種現(xiàn)狀,給文言文的課

4、堂教學(xué)注入生機(jī),就必須關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí):首先,在教學(xué)方法上。 文言文與現(xiàn)代文不同,對(duì)于現(xiàn)代文,學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然,不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象,就無法真正理解文意,更無法與作者的意趣共鳴。因此,文言文教學(xué),教師“講”些什么,怎么“講”,很值得一提。第一,教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法(包括古今異義、一詞多義和詞類活用等)、特殊句式(包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等)和古代文化常識(shí)三個(gè)方面,而不是從頭到尾,一講到底。講的目的是促使知識(shí)類化,或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累,或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律,從而觸類旁通。就某篇文章而言,

5、教師要“講”的三個(gè)方面,也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇,做到因文施教。這樣也許會(huì)有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會(huì)不會(huì)理解。事實(shí)上,一些淺顯的文言文,如果注釋充分,再加上教師有重點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥,學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂,但日積月累,學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來越多。退一步講,文中有些非重點(diǎn)的難點(diǎn),暫時(shí)不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去“讀懂”,這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)無法自己去讀懂。 第二,教師的“講”要講究方法,“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。 直述規(guī)律時(shí),如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透;可比較差異,包括古今詞義的不同,語法的差異

6、、詞性的變化以及古代文化的差異,讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了;可歸納整理,幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作,促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化和系統(tǒng)化,并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想,提高自學(xué)能力。 其次,在教學(xué)手段上。“書讀百遍,其義自見”,意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意。大聲朗讀,口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律,古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代雖然我們并不提倡“吟唱”,但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,注意停頓,讀出語氣感情,誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些

7、難句、長句一時(shí)領(lǐng)會(huì)不透,學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo),需要避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀,根據(jù)作品的特定要求,給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn);每次的讀要有不同的明確的要求,是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀,還是讀出語氣、讀出語勢(shì);是在讀中粗知大意、掌握思路,還是在讀中體味情感、感悟意境;這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,才是真正的“理解的朗讀”,才是朗讀目的之所在。誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提,在了解課文大意的基礎(chǔ)上,根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多。記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或

8、抓住時(shí)間詞語來背誦;說明性文字可按內(nèi)外遠(yuǎn)近上下左右由主(次)到次(主)等說明層次記憶;議論性文字可按抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶,如得道多助,失道寡助就可以采用這種方法。還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”(桃花源記),抓警句(岳陽樓記),抓關(guān)鍵詞語來背誦。為增加學(xué)生的積淀,我在課外組織學(xué)生開展了古詩文誦讀活動(dòng),具體要求如下:學(xué)期之初,先向?qū)W生提供50篇古詩文的推薦篇目,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背,自己去悟,除點(diǎn)撥關(guān)鍵字詞外,決不用字詞句語法去破壞其整體的和諧性;考慮到學(xué)生之間的差異性,只規(guī)定下限每人每學(xué)期至少完成20篇,多多益善;學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行班級(jí)之間的誦讀大賽。在這樣寬松的氛圍中,學(xué)生誦讀古詩文的熱情卻空

9、前高漲,隨時(shí)隨地可看到有學(xué)生在搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲”“魚我所欲也,熊掌亦我所欲也”。 再次,在能力培養(yǎng)上。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”,不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文,而主要是看他能否運(yùn)用已學(xué)過的文言文知識(shí),形成分析問題、解決問題的能力。因此,在文言文教學(xué)中,“遷移”的訓(xùn)練應(yīng)成為不容忽視的一環(huán)。 說起“遷移”,首先要確立遷移的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),曾經(jīng)有人簡稱這個(gè)教學(xué)過程為“定點(diǎn)”。課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)課文教學(xué)要求,幫助學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),然后將知識(shí)和能力所得作正向遷移,適當(dāng)向課外延伸,讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。遷移的方式常

10、有兩種:一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移,主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移,比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近(反)的、或描寫同一人物的等等,都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)習(xí)了愚公移山,就可選像精衛(wèi)填海、后羿射日等加以比照閱讀,進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。二是向現(xiàn)代漢語遷移,主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來,從而更好地理解詞義。這在現(xiàn)代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”;“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識(shí)”的“素”等等。當(dāng)然,也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不

11、同義的詞進(jìn)行遷移,進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。最后,在知識(shí)積累上?!敖淌菫榱瞬唤獭保n堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分,它與整個(gè)語文教學(xué)的要求是一致的,所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法?!傲⒆阏n內(nèi),向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨,設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí),還能遷移所學(xué)知識(shí),閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力,光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文,另一方面教師還必需選擇

12、一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七九年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇(段),附錄中推薦了50篇(段)優(yōu)秀詩文,其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此,僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀,使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。教師須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥,使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中,并且在運(yùn)用中鞏固、加深、熟練,使精讀和泛讀相結(jié)合,這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高,閱讀文言文的能力就能真正形成。由于推薦給學(xué)生的文章難度適合他們的實(shí)際,這種課內(nèi)外結(jié)合的文言文學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣,成功的喜悅激發(fā)了他們旺盛的求知欲??砷_展與所上課文內(nèi)容有關(guān)的如成語故事大賽、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞

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