音樂(lè)是兒童的一種生活方式

1、 幼兒的音樂(lè)教育，不是單純地教音樂(lè)，而是讓音樂(lè)融入幼兒的生活中管慧丹：音樂(lè)是幼兒的一種生活方式    管慧丹（中）和孩子們進(jìn)行音樂(lè)劇演出    本報(bào)記者 張貴勇    據(jù)報(bào)道，有三次橫貫12省份、歷經(jīng)10年的實(shí)地調(diào)查表明，義務(wù)教育階段的學(xué)生要接受463.5小時(shí)的音樂(lè)教育，但令人遺憾的是，最終的結(jié)果卻是學(xué)生沒(méi)有收獲令人滿意的音樂(lè)感性經(jīng)驗(yàn)與核心能力素養(yǎng)，他們的心里反而基本沒(méi)有音樂(lè)。    為什么旨在提升學(xué)生素養(yǎng)的音樂(lè)教育

2、反而走向了反面？音樂(lè)教育到底陷入了怎樣的誤區(qū)？對(duì)此問(wèn)題，中國(guó)教育報(bào)記者采訪了著名兒童音樂(lè)教育家管慧丹。她常年活躍在兒童教育理論與實(shí)踐一線，并創(chuàng)作了小王子旋轉(zhuǎn)木馬等大量風(fēng)格新穎、深受兒童喜歡的音樂(lè)作品。    “從幼兒園開(kāi)始，音樂(lè)教育就沒(méi)有得到客觀而全面的認(rèn)識(shí)?！惫芑鄣ぬ寡?，我們的音樂(lè)教育走偏了。不僅如此，關(guān)于幼兒園要不要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)課，幼兒園音樂(lè)課教什么、怎么教，音樂(lè)教師的培養(yǎng)是不是僅僅注重會(huì)唱歌或演奏樂(lè)器等問(wèn)題，也要重新認(rèn)識(shí)。    音樂(lè)教育首先是聽(tīng)覺(jué)教育    每到入園

3、、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒園常常會(huì)播放一些音樂(lè)。但細(xì)聽(tīng)之下，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)是流行歌曲或廣場(chǎng)舞音樂(lè)，如小蘋(píng)果愛(ài)情買(mǎi)賣(mài)沖動(dòng)的懲罰等。在管慧丹看來(lái)，流行歌曲的主題主要反映的是成人的生活與情感，有很多并不適合幼兒，過(guò)多地給他們聽(tīng)此類(lèi)音樂(lè)，無(wú)助于其音樂(lè)素養(yǎng)的提升。    “很多幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)的背景音樂(lè)環(huán)境，品質(zhì)不高，音樂(lè)性不強(qiáng)，豐富性不夠?！惫芑鄣ふf(shuō)，此種現(xiàn)象的背后是對(duì)幼兒音樂(lè)聽(tīng)知覺(jué)的理解還不夠。幼兒園的音樂(lè)環(huán)境應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)，在聽(tīng)知覺(jué)上要做到“豐富而不復(fù)雜”，“豐富”指的是音樂(lè)風(fēng)格、要素豐富，“不復(fù)雜”指的是聽(tīng)知覺(jué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。  

4、  除此之外，幼兒音樂(lè)環(huán)境還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是音樂(lè)性，二是現(xiàn)代感，三是生活性，四是社會(huì)性。也就是說(shuō)，音樂(lè)要與幼兒的日常生活、社會(huì)交往有關(guān)聯(lián)。盡管我國(guó)目前還沒(méi)有相對(duì)完整的音樂(lè)素材庫(kù)，但不妨礙幼兒園根據(jù)背景音樂(lè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，兼顧音樂(lè)性、生活性、社會(huì)性，為幼兒營(yíng)造良好適合的音樂(lè)環(huán)境。    那么，幼兒園如何營(yíng)造理想的音樂(lè)環(huán)境？管慧丹表示，幼兒園要從以上四種特性來(lái)選擇背景音樂(lè)，如入園、洗手、戶(hù)外活動(dòng)、離園時(shí)，分別采用不同形態(tài)和風(fēng)格的音樂(lè)。幼兒早期的音樂(lè)教育重在豐富幼兒的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，在音樂(lè)風(fēng)格選擇上，可以給幼兒建立一個(gè)多元的文化感知。幼兒在聆聽(tīng)了

5、不同風(fēng)格、形態(tài)、民族的音樂(lè)之后，自然就會(huì)有良好而豐富的音樂(lè)感知能力。需要注意的是，許多人僅僅從表面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷音樂(lè)。比如一聽(tīng)是電子音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)或流行音樂(lè)，就盲目地將之排除在幼兒園的音樂(lè)庫(kù)之外。其實(shí)，許多電子音樂(lè)制作精良，一些數(shù)碼制作的音樂(lè)也非常細(xì)致，有許多可取之處。    幼兒園音樂(lè)課不僅僅是教音樂(lè)    目前，幼兒園的音樂(lè)課多采用每課一歌、一曲的形式，教學(xué)過(guò)程較為粗放、單一。幼兒教師亦有重展示輕課堂、重結(jié)果輕過(guò)程的傾向。在管慧丹看來(lái)，這些都屬于舍本逐末，沒(méi)有體現(xiàn)音樂(lè)應(yīng)有的價(jià)值。   

6、; “幼兒的音樂(lè)教育，不是單純地教音樂(lè)，不能簡(jiǎn)單地將之當(dāng)作一門(mén)學(xué)科，而是讓音樂(lè)融入幼兒的生活中?！惫芑鄣ふf(shuō)，音樂(lè)是一種綜合性的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、奏、唱、跳、玩五位一體，可以天然地調(diào)動(dòng)起幼兒的多感官參與，應(yīng)該融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就像圖畫(huà)書(shū)一樣，是一種學(xué)習(xí)手段而非學(xué)習(xí)目的。只為了追求音樂(lè)認(rèn)知、外在課程化的音樂(lè)教育，背離了音樂(lè)教育的宗旨，既沒(méi)有讓孩子充分感受、體驗(yàn)、認(rèn)知和理解音樂(lè)，也沒(méi)有充分施展出音樂(lè)在幼年應(yīng)有的價(jià)值。    這是因?yàn)?，幼兒早期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是綜合性、多感官、全方位的，幼兒園不能過(guò)早地將音樂(lè)獨(dú)立成一門(mén)學(xué)科。對(duì)此，幼兒教師要有一個(gè)意識(shí)，即幼兒

7、對(duì)音樂(lè)天然的熱愛(ài)，使得音樂(lè)最應(yīng)成為一個(gè)幼兒整體教育中的重要手段，首先在于培養(yǎng)幼兒非智力因素，其次才作為音樂(lè)學(xué)科被考慮。音樂(lè)并非專(zhuān)門(mén)的歌唱家、演奏家做的事，而是一種生活方式，在生活中音樂(lè)無(wú)處不在。大自然的聲音、生活中的自然音響以及幼兒不由自主的哼唱，都是音樂(lè)的表現(xiàn)。幼兒音樂(lè)課重在讓孩子有興趣、成就感，絕對(duì)不是說(shuō)只有在鋼琴或者其他專(zhuān)業(yè)樂(lè)器上發(fā)出聲音、與老師一唱一和才是音樂(lè)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們用手打節(jié)拍、用身體敲出節(jié)奏、用身邊的物體發(fā)出聲音時(shí)，這都是一種特別自然的音樂(lè)表達(dá)。    “音樂(lè)應(yīng)該貫穿幼兒整個(gè)在園生活，與其他的活動(dòng)相結(jié)合?！惫芑鄣ふf(shuō)，幼兒具有好奇好動(dòng)、

8、注意力易轉(zhuǎn)移、形象思維和無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，因此將音樂(lè)作為指令實(shí)施和情感表達(dá)的方法，更有助于培養(yǎng)孩子的常規(guī)，把幼兒引入具體的教學(xué)情境中。比如，可以選擇輕快的樂(lè)曲作為幼兒入園時(shí)的音樂(lè)；活動(dòng)之前隨音樂(lè)拍擊身體進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。    幼兒音樂(lè)創(chuàng)作要深入孩子的心靈    好的歌曲一定是兼具文學(xué)性和音樂(lè)性的，但要寫(xiě)出好的兒歌似乎更為復(fù)雜：既要有文學(xué)性、音樂(lè)性，還應(yīng)有兒童的生活和律動(dòng)感。管慧丹告訴記者，在兒歌的創(chuàng)作方面，應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童的音樂(lè)創(chuàng)作。要么由了解兒童的兒歌作曲家來(lái)創(chuàng)作，要么對(duì)民間兒歌進(jìn)行改編。 

9、0;  在這方面，許多國(guó)家的音樂(lè)教育已有很好的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。較有代表性的，一是匈牙利的音樂(lè)教育與作曲家柯達(dá)伊。他收集并改編了許多匈牙利優(yōu)美的民間音樂(lè)，影響到匈牙利乃至全世界的音樂(lè)教育。二是美國(guó)的青年作曲家計(jì)劃。上世紀(jì)60年代，作為美國(guó)教育改革的一大動(dòng)作，由福特基金會(huì)組織美國(guó)青年作曲家為孩子們創(chuàng)作音樂(lè)。當(dāng)時(shí)，這批作曲家深入校園，直面中小學(xué)生。    管慧丹提到自己在創(chuàng)編歌曲時(shí)，常常會(huì)組織工作坊，邀請(qǐng)小朋友們一起來(lái)創(chuàng)作。比如，在寫(xiě)多么美妙的世界歌詞時(shí)，啟發(fā)孩子們開(kāi)啟自己的想象，小學(xué)的孩子們寫(xiě)出了“淘氣小蟲(chóng)竊竊私語(yǔ)”“有一群知了正在樹(shù)上散步”

10、等十分有想象力的畫(huà)面。最后，一首歌孩子們竟然填出了無(wú)數(shù)的歌詞，以至于這首歌有了許多不一樣的版本。    “由于兒童自然歌唱的音域有限，對(duì)旋律和歌詞的重復(fù)性都有特殊的要求，幼兒園教師在給孩子選擇適合的兒歌時(shí)，應(yīng)該了解孩子的生活、深入孩子的心靈?！惫芑鄣ふf(shuō)，實(shí)際上兒歌并不是特別難，幼兒教師也完全可以做到，只要堅(jiān)持幼兒音樂(lè)創(chuàng)作的原則，一定能深受孩子們喜愛(ài)。     音樂(lè)教育去功利化應(yīng)成為共識(shí)    每到寒暑假期，各級(jí)各類(lèi)社會(huì)音樂(lè)考級(jí)場(chǎng)面火爆，不少幼兒園也樂(lè)見(jiàn)孩子擁有“音樂(lè)

11、才華”，并將之作為音樂(lè)教育成果的展現(xiàn)。    幼兒音樂(lè)課短視狹隘的功利化傾向，是管慧丹極力反對(duì)的，“我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)的教育，讓孩子獲得有價(jià)值的教育，但是過(guò)于短視狹隘的功利性，只會(huì)適得其反”。而且，音樂(lè)考級(jí)只是一種手段而非目的，起到的只是給孩子以成就感的作用，絕不能成為音樂(lè)教育的全部目標(biāo)。音樂(lè)，在本質(zhì)上是一個(gè)人的幸福感所在，是陪伴孩子未來(lái)永久的精神享受。    實(shí)際上，考級(jí)本身是沒(méi)有問(wèn)題的，兒童考級(jí)也是兒童自我實(shí)現(xiàn)的某種體現(xiàn)形式，但是以考級(jí)為音樂(lè)教育的唯一目的和衡量標(biāo)準(zhǔn)，是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的。熱愛(ài)音樂(lè)、多聽(tīng)多練，考過(guò)級(jí)是水到渠成的事情。尤其是6歲前的幼兒，對(duì)音樂(lè)正處于天然愛(ài)好的階段，此時(shí)最重要的是做好音樂(lè)啟蒙，讓孩子感知音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。這個(gè)階段應(yīng)該注重音樂(lè)的豐富性，而不能為了考級(jí)而讓孩子長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)個(gè)別音樂(lè)作品。    在管慧丹看來(lái)，6歲之前，幼兒的自信心和學(xué)習(xí)愿望是不穩(wěn)定的，幼兒教師首先要保護(hù)孩子對(duì)音樂(lè)天然的熱愛(ài)?！捌鋵?shí)，音樂(lè)考級(jí)前期很容易，但很多孩子考到六七級(jí)就很難再考下去了，除了孩子的天賦有極大差異外，有效的練琴時(shí)間也因興趣而分配了，這是非常合理的現(xiàn)象。如果為