教學(xué)案例———自由組合定律

1、 針對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，孟德針對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，孟德?tīng)枌?duì)爾對(duì)f f1 1和和f f2的性狀表現(xiàn)既做了定量的分析，又的性狀表現(xiàn)既做了定量的分析，又做了準(zhǔn)確的定性分析，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和做了準(zhǔn)確的定性分析，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程。提出問(wèn)題的過(guò)程。 自由組合定律的解釋是孟德?tīng)柼岢龅拇竽懽杂山M合定律的解釋是孟德?tīng)柼岢龅拇竽懠僭O(shè)。假設(shè)。 通過(guò)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柼骄孔杂山M合定律的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)孟德?tīng)柼骄孔杂山M合定律的過(guò)程，以演繹推理為主線，發(fā)揮學(xué)生思維想象力和推以演繹推理為主線，發(fā)揮學(xué)生思維想象力和推理的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法理的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法, ,了解科了

2、解科學(xué)研究中的觀察學(xué)研究中的觀察提出問(wèn)題提出問(wèn)題作出假設(shè)作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證的一般規(guī)律也是本節(jié)課的求證的一般規(guī)律也是本節(jié)課的重點(diǎn)。重點(diǎn)。教材分析：教材分析：l高二理科班高二理科班l(xiāng)已具備分離定律知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)假已具備分離定律知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)假說(shuō)說(shuō)演繹法已有了一定的了解。演繹法已有了一定的了解。l高二的學(xué)生具備一定的分析問(wèn)題、高二的學(xué)生具備一定的分析問(wèn)題、推理和想象能力。推理和想象能力。學(xué)情分析：學(xué)情分析：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.1.知識(shí)與技能知識(shí)與技能（1 1）闡明孟德?tīng)柕聝蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定）闡明孟德?tīng)柕聝蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律（理解）律（理解）（2 2）分析孟德

3、爾遺傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因（應(yīng)用）分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)獲得成功的原因（應(yīng)用）（3 3）嘗試用遺傳圖解的方式分析遺傳規(guī)律（技能模仿）嘗試用遺傳圖解的方式分析遺傳規(guī)律（技能模仿）2.2.過(guò)程與方法過(guò)程與方法（2 2）通過(guò)探究自由組合定律，了解假說(shuō)）通過(guò)探究自由組合定律，了解假說(shuō)演繹法演繹法 （3 3）通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析，了解）通過(guò)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析，了解運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物問(wèn)題。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生物問(wèn)題。（4 4）從一對(duì)相對(duì)性狀入手進(jìn)行分析，理解從單因素到多因）從一對(duì)相對(duì)性狀入手進(jìn)行分析，理解從單因素到多因素分析問(wèn)題的方法。素分析問(wèn)題的方法。3.3.情感態(tài)度和價(jià)

4、值觀情感態(tài)度和價(jià)值觀（1 1）通過(guò)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。）通過(guò)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2 2）通過(guò)分析科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，學(xué)習(xí)科學(xué)家勇）通過(guò)分析科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索、不斷創(chuàng)新的于探索、不斷創(chuàng)新的 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 學(xué)生嘗試對(duì)兩對(duì)遺傳規(guī)律的解釋?zhuān)斫鈱W(xué)生嘗試對(duì)兩對(duì)遺傳規(guī)律的解釋?zhuān)斫庾杂山M合定律的內(nèi)容存在困難，但其又是探究自由組合定律的內(nèi)容存在困難，但其又是探究過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此是本節(jié)課的重點(diǎn)又因此是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。是難點(diǎn)。解決的辦法：解決的辦法： 1.通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其想象力，

5、通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其想象力，引導(dǎo)學(xué)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟假說(shuō)引導(dǎo)學(xué)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟假說(shuō)演繹法，培養(yǎng)演繹法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力學(xué)生的邏輯推理能力。 2.對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的分析，先從一對(duì)對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的分析，先從一對(duì)相對(duì)性狀入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析出相對(duì)性狀入手，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析出一對(duì)相對(duì)性狀遵循分離定律，而不同的性狀可一對(duì)相對(duì)性狀遵循分離定律，而不同的性狀可以自由組合，由此推理、理解自由組合定律以自由組合，由此推理、理解自由組合定律。 3.利用多媒體課件演示兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)利用多媒體課件演示兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，既加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生，既加深

6、了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解分析，突出重點(diǎn)有突破引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解分析，突出重點(diǎn)有突破了難點(diǎn)。了難點(diǎn)。易倒伏、抗病易倒伏、抗病抗倒伏、不抗病抗倒伏、不抗病你認(rèn)為哪種水稻，你認(rèn)為哪種水稻，更能提高水稻的更能提高水稻的產(chǎn)量？產(chǎn)量？ 設(shè)置情境設(shè)置情境1.1.觀察分析，提出問(wèn)題觀察分析，提出問(wèn)題 教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)l演示孟德?tīng)柕耐愣沟膬裳菔久系聽(tīng)柕耐愣沟膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)流程。流程。l通過(guò)觀察明確以下問(wèn)題：通過(guò)觀察明確以下問(wèn)題：l（1 1）孟德?tīng)栄芯客愣狗N）孟德?tīng)栄芯客愣狗N子兩

7、對(duì)性狀分別是什么？子兩對(duì)性狀分別是什么？l（2 2）子一代出現(xiàn)黃色圓）子一代出現(xiàn)黃色圓粒性狀說(shuō)明了什么？粒性狀說(shuō)明了什么？l（3 3）子二代出現(xiàn)的四種）子二代出現(xiàn)的四種性狀有什么特點(diǎn)？性狀有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)l通過(guò)觀察，分析通過(guò)觀察，分析出出種子的粒色、粒形種子的粒色、粒形兩對(duì)性狀中黃色和兩對(duì)性狀中黃色和圓粒是顯性性狀。圓粒是顯性性狀。l子二代出現(xiàn)的四種子二代出現(xiàn)的四種類(lèi)型，既有親本類(lèi)類(lèi)型，既有親本類(lèi)型又出現(xiàn)了親本沒(méi)型又出現(xiàn)了親本沒(méi)有的性狀組合。有的性狀組合。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析 孟德?tīng)柌恢幌抻趯?duì)孟德?tīng)柌恢幌抻趯?duì)性狀的觀察和描述，那

8、性狀的觀察和描述，那么他又做了哪些工作？么他又做了哪些工作？運(yùn)用了什么方法？這些運(yùn)用了什么方法？這些數(shù)據(jù)是偶然現(xiàn)象還是必?cái)?shù)據(jù)是偶然現(xiàn)象還是必然現(xiàn)象的？然現(xiàn)象的？教師引導(dǎo)教師引導(dǎo) 孟德?tīng)枌?duì)孟德?tīng)枌?duì)f2表現(xiàn)表現(xiàn)的性狀進(jìn)行了數(shù)字統(tǒng)的性狀進(jìn)行了數(shù)字統(tǒng)計(jì)，并得出它們的數(shù)計(jì)，并得出它們的數(shù)量比接近量比接近9:3:3:1。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) f f2 2四種表現(xiàn)性狀四種表現(xiàn)性狀9:3:3:19:3:3:1比是否具有普比是否具有普遍性，孟德?tīng)柸绾巫C遍性，孟德?tīng)柸绾巫C明？明？ 孟德?tīng)枌?duì)豌豆的孟德?tīng)枌?duì)豌豆的7對(duì)對(duì)性狀中的任取兩對(duì)性狀做性狀中的任取兩對(duì)性狀做雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。雜交實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)

9、驗(yàn)兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)p黃色圓粒黃色圓粒f1黃色圓粒黃色圓粒個(gè)體數(shù)個(gè)體數(shù) 315 108 101 32 9 : 3 : 3 : 1 比值比值f2綠色皺粒綠色皺粒黃色圓粒黃色圓粒 綠色圓粒綠色圓粒 黃色皺粒黃色皺粒 綠色皺粒綠色皺粒 從數(shù)學(xué)角度分析，從數(shù)學(xué)角度分析，9:3:3:1與與3:1能否能否建立數(shù)學(xué)聯(lián)系，這對(duì)理解兩對(duì)相對(duì)性狀的建立數(shù)學(xué)聯(lián)系，這對(duì)理解兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果有什么啟示？遺傳結(jié)果有什么啟示？教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)學(xué)學(xué)生生活活動(dòng)動(dòng)9:3:3:1是是3:1比例的平方，而比例的平方，而3:1是一對(duì)是一對(duì)相對(duì)性狀雜交，子二代的性狀分離比。相對(duì)性狀雜交，子二代的性狀分離比。兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)

10、果與分兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果與分離定律有一定的關(guān)系。離定律有一定的關(guān)系。直覺(jué)思維直覺(jué)思維從數(shù)學(xué)角度分析，兩對(duì)相對(duì)性狀的從數(shù)學(xué)角度分析，兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳結(jié)果與分離定律有聯(lián)系，那么遺傳結(jié)果與分離定律有聯(lián)系，那么對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀單獨(dú)進(jìn)行分析，對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀單獨(dú)進(jìn)行分析，看看是否符合分離定律？看看是否符合分離定律？教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)對(duì)每一對(duì)性狀重新進(jìn)行數(shù)對(duì)每一對(duì)性狀重新進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，明確每一對(duì)明確每一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳依然遵循相對(duì)性狀的遺傳依然遵循分離定律。分離定律。 性狀是由遺傳因子控性狀是由遺傳因子控制的，控制兩對(duì)相對(duì)性狀制的，控制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳因子是否發(fā)生了自

11、的遺傳因子是否發(fā)生了自由組合？由組合？ 親本性狀發(fā)生了重親本性狀發(fā)生了重新組合。新組合。 性狀是由遺傳因性狀是由遺傳因子控制的，控制性狀子控制的，控制性狀的遺傳因子也應(yīng)進(jìn)行的遺傳因子也應(yīng)進(jìn)行自由組合自由組合圍繞著對(duì)結(jié)果的分析，初步形成假說(shuō)圍繞著對(duì)結(jié)果的分析，初步形成假說(shuō)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師引領(lǐng)教師引領(lǐng) 兩對(duì)性狀一并來(lái)考兩對(duì)性狀一并來(lái)考慮它們又是什么關(guān)系？慮它們又是什么關(guān)系？ 教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)l基于上述對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基于上述對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，如何對(duì)這一的分析，如何對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)楷F(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)縧提出孟德?tīng)柕募僬f(shuō)提出孟德?tīng)柕募僬f(shuō)（大屏幕展示），引（大屏幕展示），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種假說(shuō)，導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種

12、假說(shuō)，用遺傳圖解的方式分用遺傳圖解的方式分析、解釋自由組合現(xiàn)析、解釋自由組合現(xiàn)象。象。l師生共同完善遺傳圖師生共同完善遺傳圖解，從中找出規(guī)律解，從中找出規(guī)律 學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)l嘗試對(duì)兩對(duì)性狀的遺傳嘗試對(duì)兩對(duì)性狀的遺傳結(jié)果做出解釋結(jié)果做出解釋2.作出假說(shuō)，解釋自由組合現(xiàn)象。作出假說(shuō)，解釋自由組合現(xiàn)象。 引導(dǎo)學(xué)生沿著孟德?tīng)柕乃季S過(guò)程，用遺傳圖引導(dǎo)學(xué)生沿著孟德?tīng)柕乃季S過(guò)程，用遺傳圖解的方式隊(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)页鲆?guī)律，解的方式隊(duì)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)页鲆?guī)律，突出了本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)既培養(yǎng)了學(xué)生的推突出了本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)既培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和想象力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的理能力和想象力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本

13、技能的培養(yǎng)，為其后面利用遺傳圖解的方式分析、培養(yǎng)，為其后面利用遺傳圖解的方式分析、解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。 l完成兩對(duì)相對(duì)性狀雜完成兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋1.1.假設(shè)豌豆的圓粒和皺粒分別由遺傳因子假設(shè)豌豆的圓粒和皺粒分別由遺傳因子r r、r r控制，黃色控制，黃色和綠色分別由遺傳因子和綠色分別由遺傳因子y y、y y控制，這樣純種黃色控制，這樣純種黃色圓圓粒和純粒和純種綠色皺粒的遺傳因子組成分別是種綠色皺粒的遺傳因子組成分別是yyrryyrr和和yyrryyrr，它們產(chǎn)生，它們產(chǎn)生的的f f1 1的遺傳因子組成

14、時(shí)的遺傳因子組成時(shí)yyrryyrr，表現(xiàn)為黃色，表現(xiàn)為黃色圓圓粒。粒。 2.f2.f1 1 在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同在產(chǎn)生配子時(shí)，每對(duì)遺傳因子彼此分離，不同對(duì)的遺傳因子可以自由組合。對(duì)的遺傳因子可以自由組合。f f1 1 產(chǎn)生的雌、雄配子各有四種：產(chǎn)生的雌、雄配子各有四種：yryr、yryr、yryr、yryr，它們之間數(shù)量比是它們之間數(shù)量比是1 1：1 1：1 1：1 1。受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的，雌雄配子結(jié)合的方式受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合是隨機(jī)的，雌雄配子結(jié)合的方式由由1616種種, ,遺傳因子的組合形式有遺傳因子的組合形式有9 9種種, ,性狀表現(xiàn)性狀表現(xiàn)4 4種：黃色種

15、：黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒, ,它們之間的數(shù)量它們之間的數(shù)量比為比為9:3:3:19:3:3:1。 上述解釋是否合理，還上述解釋是否合理，還應(yīng)怎么做？應(yīng)怎么做？設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)3. 設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō) 若驗(yàn)證孟德?tīng)枌?duì)自由若驗(yàn)證孟德?tīng)枌?duì)自由組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)P(guān)鍵驗(yàn)組合現(xiàn)象的解釋?zhuān)P(guān)鍵驗(yàn)證什么？如何驗(yàn)證？證什么？如何驗(yàn)證？ 什么是測(cè)交，如果測(cè)什么是測(cè)交，如果測(cè)交驗(yàn)證合理，你推測(cè)后代交驗(yàn)證合理，你推測(cè)后代結(jié)果怎樣，請(qǐng)用遺傳圖解結(jié)果怎樣，請(qǐng)用遺傳圖解來(lái)進(jìn)行分析。來(lái)進(jìn)行分析。獨(dú)立完成獨(dú)立完成測(cè)交遺傳圖測(cè)交遺傳圖解，并進(jìn)行討論

16、分析。解，并進(jìn)行討論分析。在在f1產(chǎn)生配子時(shí)，產(chǎn)生配子時(shí)，兩對(duì)遺傳因子是否兩對(duì)遺傳因子是否自由組合自由組合教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 結(jié)合測(cè)交遺傳圖解結(jié)合測(cè)交遺傳圖解（大屏幕演示）分析為（大屏幕演示）分析為什么測(cè)交能驗(yàn)證假說(shuō)，什么測(cè)交能驗(yàn)證假說(shuō)，孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的巧妙之處在哪里？巧妙之處在哪里？ 隱性遺傳因子控制隱性遺傳因子控制隱性性狀。測(cè)交后代出隱性性狀。測(cè)交后代出現(xiàn)的四種表現(xiàn)類(lèi)型及其現(xiàn)的四種表現(xiàn)類(lèi)型及其比例，是由子一代產(chǎn)生比例，是由子一代產(chǎn)生的四種配子決定的。的四種配子決定的。教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)大屏幕展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果大屏幕展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果-孟孟德?tīng)査龅臏y(cè)

17、交實(shí)驗(yàn)，無(wú)論德?tīng)査龅臏y(cè)交實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是子一代作母本還是作父是子一代作母本還是作父本，結(jié)果都符合預(yù)期的設(shè)想。本，結(jié)果都符合預(yù)期的設(shè)想。測(cè)交測(cè)交雜種一代雜種一代yyrr配子配子yr測(cè)交后代測(cè)交后代比例比例: 1 : 1 : 1 : 1yyrr隱性純合子隱性純合子yyrr黃圓黃圓yr yryryryyrr yyrryyrr黃皺黃皺綠圓綠圓綠皺綠皺 分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況l通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用遺傳圖解的方式設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，鞏固通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用遺傳圖解的方式設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，鞏固繪制遺傳圖解的方法，重要的是使其理解科學(xué)研究過(guò)繪制遺傳圖解的方法，重要的是使其理解科學(xué)研究過(guò)程中只限于假說(shuō)還不行，還要進(jìn)行

18、實(shí)證，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)程中只限于假說(shuō)還不行，還要進(jìn)行實(shí)證，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。的科學(xué)態(tài)度。l引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和推理能力，在體驗(yàn)演繹推理的過(guò)程，理生的想象力和推理能力，在體驗(yàn)演繹推理的過(guò)程，理解假說(shuō)解假說(shuō)演繹法的精髓。演繹法的精髓。 l通過(guò)分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的巧妙之處，幫助學(xué)生由現(xiàn)象到通過(guò)分析孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的巧妙之處，幫助學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行分析，幫助理解自由組合的內(nèi)在因素，將抽本質(zhì)進(jìn)行分析，幫助理解自由組合的內(nèi)在因素，將抽象的東西直觀化，突破了本節(jié)的難點(diǎn)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)象的東西直觀化，突破了本節(jié)的難點(diǎn)，并使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的

19、創(chuàng)新精神。科學(xué)家的創(chuàng)新精神。4. 4. 得出結(jié)論得出結(jié)論控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的不干擾的；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。遺傳因子自由組合。假假說(shuō)說(shuō)演演繹繹法法兩對(duì)相對(duì)性狀兩對(duì)相對(duì)性狀 的雜交實(shí)驗(yàn)的雜交實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題提出問(wèn)題設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)演繹推理演繹推理測(cè)交實(shí)驗(yàn)測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證驗(yàn)證對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋假說(shuō)假說(shuō)自由組合定律自由組合定律結(jié)論結(jié)論山柳菊豌豆1.1.正確選用實(shí)驗(yàn)材料是孟德?tīng)柅@正確選用實(shí)

20、驗(yàn)材料是孟德?tīng)柅@得成功的首要條件。得成功的首要條件。2.2.對(duì)生物性狀進(jìn)行分析時(shí)，首先針對(duì)生物性狀進(jìn)行分析時(shí)，首先針對(duì)的是一對(duì)相對(duì)性狀的傳遞情況進(jìn)對(duì)的是一對(duì)相對(duì)性狀的傳遞情況進(jìn)行研究，這種由行研究，這種由單因素到多因素單因素到多因素的的研究方法是成功的重要原因。研究方法是成功的重要原因。3.3.應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。4.4.科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)大量分析的基礎(chǔ)上合理地提出假據(jù)大量分析的基礎(chǔ)上合理地提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。設(shè)，并設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。 f1配子：配子： yr y

21、r yr yr 1/4 1/4 1/4 1/4 yr 1/4 yr 1/4 yr 1/4 yr 1/42.對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋作出假說(shuō)對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋作出假說(shuō)3.測(cè)交實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)4.4.得出結(jié)論得出結(jié)論1.兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)分析兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)分析3 3黃色黃色 圓粒圓粒3 3 黃色圓粒黃色圓粒9 9： ： 綠色圓粒綠色圓粒3 3 黃色皺粒黃色皺粒3 31 1綠色綠色 皺粒皺粒1 1 綠色皺粒綠色皺粒1 1黃色圓粒黃色圓粒 x x 綠色皺粒綠色皺粒 p p基因型基因型 （yyrryyrr） （yyrryyrr）配子：配子： yr yryr yr f f1 1： 黃色圓粒黃色圓粒 yyrr yyrr 自交自交板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)l1 1本節(jié)內(nèi)容多，容量大，重點(diǎn)放在科學(xué)方法的培本節(jié)內(nèi)容多，容量大，重點(diǎn)放在科學(xué)方法的培養(yǎng)上養(yǎng)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的落實(shí)留到第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)的落實(shí)留到第二課時(shí)來(lái)解決。課時(shí)來(lái)解決。 l2 2調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效思維，體現(xiàn)思維探究的過(guò)程。調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效思維，體現(xiàn)思維探究的過(guò)程。結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，在學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，在學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生推理分析引