初二語(yǔ)文閱讀研究課題_結(jié)題報(bào)告

1、八年語(yǔ)文高效閱讀方法指導(dǎo)研究結(jié)題報(bào)告一、課題的提出1、課題研究的背景在二十一世紀(jì)的今天，知識(shí)正以驚人的速度迅速膨脹，各種信息正充斥著整個(gè)人類社會(huì)，可以說(shuō)我們的時(shí)代是信息時(shí)代、知識(shí)大爆炸的時(shí)代。一個(gè)人要想在這樣的環(huán)境中立足或者發(fā)展，必須具備對(duì)信息的接受、分析、處理能力，進(jìn)而為我所用，反之將一無(wú)是處。語(yǔ)文學(xué)科是工具學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著承載知識(shí)和信息的重要任務(wù)，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科的基本能力，是能否學(xué)好語(yǔ)文、甚至其他兄弟學(xué)科的關(guān)鍵，更是學(xué)生走向社會(huì)之后生存的基本本領(lǐng)。然而，現(xiàn)在的中小學(xué)生讀過(guò)的文學(xué)名著少之又少，甚至很多大學(xué)生也沒(méi)有完整的讀過(guò)中國(guó)古典四大名著。閱讀的匱乏、視野的狹小、經(jīng)歷的單調(diào)，想象力的干涸，

2、成為許多學(xué)生難以短期彌補(bǔ)的缺陷。一個(gè)人的知識(shí)的多少，很大程度上取決于閱讀量的大小。很難想象一個(gè)讀書(shū)很少，語(yǔ)言貧乏、思維狹窄的人，會(huì)成為21世紀(jì)需要的創(chuàng)造者。我所教的初中學(xué)生也都普遍存在閱讀速度慢、理解能力差、閱讀興趣不濃、不喜歡背誦課文、注意力不太集中、沒(méi)有每天讀書(shū)的良好習(xí)慣等現(xiàn)象。面對(duì)如此現(xiàn)狀，有很多語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，其中北京的程漢杰老師開(kāi)展的“高效閱讀法”研究在小學(xué)生閱讀能力指導(dǎo)和培養(yǎng)方面取得了不菲的成績(jī)，但是面對(duì)我所在的基礎(chǔ)教育階段的薄弱初中的學(xué)生他們基礎(chǔ)差、底子薄閱讀方法方面的指導(dǎo)研究還不夠成熟和系統(tǒng)，尤其是在增加閱讀興趣閱讀量與提高應(yīng)試能力方面的技巧方

3、法研究還是空白，因此有必要進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀方法指導(dǎo)。通過(guò)研究，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀能力，對(duì)不同文體的現(xiàn)代文和文言文的鑒賞能力，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、課題的界定高效閱讀就是學(xué)生能快速閱讀文本、快速概括理解文本內(nèi)容和高效完成相應(yīng)閱讀問(wèn)題的能力。八年級(jí)學(xué)生閱讀能力是指基于初中二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和閱讀特點(diǎn)的學(xué)生閱讀能力。它包括學(xué)生所應(yīng)能達(dá)到的朗讀、默讀、略讀能力，理解詞語(yǔ)的能力、把握文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的能力，以及復(fù)述和積累語(yǔ)言的能力、高效完成閱讀試題等。八年語(yǔ)文高效閱讀方法指導(dǎo)研究是指在了解八年級(jí)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，

4、通過(guò)課上閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定閱讀能力的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高學(xué)生閱讀興趣，形成適合我校八年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的閱讀方法，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)。二、研究的依據(jù)依據(jù)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。高效閱讀方法理論：程漢杰先生提出運(yùn)用課堂語(yǔ)文課的集中訓(xùn)練，通過(guò)眼腦機(jī)能訓(xùn)練、快速記憶方法，綜合心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，輔之語(yǔ)文閱讀程式的指導(dǎo)，達(dá)到快速獲取文本信息，深度理解文本，高效作答的方法理論。三

5、、研究的原則：教者應(yīng)遵循主體性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則和因材施教的原則，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用適合學(xué)生的方法。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：科研目標(biāo)：針對(duì)八年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，研究出通過(guò)提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣等切實(shí)有效的活動(dòng)形成高效閱讀方法和技巧。育人目標(biāo)：對(duì)八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣、方法、技巧、閱讀習(xí)慣進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，掌握閱讀和答題技巧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。（二）研究?jī)?nèi)容：（1）有效提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的研究。（2）培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的研究。（3）閱讀方法和技巧的研究。五、研究的對(duì)象、方法及工作過(guò)程研究的對(duì)象：沈陽(yáng)市第一五八中學(xué)八年級(jí)一班

6、二班學(xué)生研究選用的科研方法：1、調(diào)查法：學(xué)習(xí)方法座談、調(diào)查問(wèn)卷等形式。2、文獻(xiàn)法：查閱并借鑒中學(xué)閱讀方法和閱讀試題的歸納和總結(jié)。3、行動(dòng)研究法：開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，組織閱讀速度、效率測(cè)試。六、研究的過(guò)程第一階段 準(zhǔn)備階段（2009年7月2009年9月）1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文狀況，申報(bào)課題2、學(xué)習(xí)高效閱讀理論、進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)3、制定實(shí)驗(yàn)方案。第二階段 實(shí)施階段。(2009年10月-2010年5月)1、高效閱讀課堂語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，課題實(shí)驗(yàn)跟蹤調(diào)研。2、實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)一步總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。第三階段 總結(jié)驗(yàn)收階段。(2010年5月-2010年9月)1整理各種實(shí)驗(yàn)材料。2撰寫(xiě)

7、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告。3申請(qǐng)驗(yàn)收。4成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文。七、研究的實(shí)施在各方面的幫助和指導(dǎo)下，我開(kāi)始了科研課題的研究工作，主要進(jìn)行了以下實(shí)踐。（一） 激求索興致，覽天下文章1、 課堂內(nèi)容遷移，激發(fā)閱讀興趣在語(yǔ)文課堂上，按照教材內(nèi)容授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文文章的作者和文章涉及的內(nèi)容進(jìn)行拓展，刺激學(xué)生課下對(duì)感興趣的文章進(jìn)行閱讀。當(dāng)我講到八年下的日出節(jié)選時(shí)，談到本課內(nèi)容是全劇的一幕一場(chǎng)，主要人物陳白露并沒(méi)有出現(xiàn)，我為了讓學(xué)生課下去讀完整版本的日出，就把劇本的大體情節(jié)進(jìn)行了描述，故意把結(jié)局留下不說(shuō)，學(xué)生都聽(tīng)得入了神，強(qiáng)烈要求我講出結(jié)局到底怎樣，我就說(shuō)：“大家想知道日出的結(jié)局到底怎樣，就去圖書(shū)館看吧。

8、”果然，課后好多同學(xué)借來(lái)這本書(shū)閱讀，還有的同學(xué)閱讀的更多雷雨北京人，對(duì)曹禺的作品有了一定的了解，擴(kuò)大了視野。2、 開(kāi)展閱讀比賽，激發(fā)閱讀興趣課堂教學(xué)內(nèi)容的遷移畢竟有限，為了讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣，我又開(kāi)展了閱讀比賽，所謂的閱讀比賽就是讓學(xué)生在課前給大家講出自己讀的課外文學(xué)作品的精彩片段或故事梗概，每一個(gè)同學(xué)都要求到臺(tái)前來(lái)講述，這樣每名同學(xué)至少要讀一篇或一部作品，在講述過(guò)程中，同學(xué)們講述的大多很精彩，無(wú)形中引起了在座同學(xué)對(duì)臺(tái)上同學(xué)講述作品的興趣，如此一來(lái)，好文章大家讀的局面出現(xiàn)了。一次某同學(xué)講到“狐假虎威”的成語(yǔ)故事，本來(lái)以為大家一定會(huì)感到“小兒科”不會(huì)很喜歡，可是出乎意料，他講過(guò)之后的幾天，

9、班級(jí)里面竟然掀起了一次成語(yǔ)故事閱讀的熱潮。3、 名著閱讀知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)當(dāng)很多同學(xué)都開(kāi)始閱讀名著的時(shí)候，我想到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學(xué)作品中的人文思想，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)幫助不會(huì)很大。于是我開(kāi)展了“名著閱讀知識(shí)問(wèn)答”活動(dòng)，把大家普遍閱讀的名著內(nèi)容，除了一定的人物情節(jié)問(wèn)題，更多注重對(duì)文中思想內(nèi)涵理解的考查。知識(shí)問(wèn)答測(cè)試的第一輪，能夠過(guò)關(guān)的學(xué)生很少，大部分丟分在思想感情內(nèi)涵理解方面，在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，大家開(kāi)始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多同學(xué)除了看原著，還找出了很多文學(xué)品論方面的書(shū)籍閱讀。當(dāng)過(guò)了一段時(shí)間，進(jìn)行第二輪測(cè)試后，很多的學(xué)生都有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，這種以考促讀的方法初見(jiàn)成效了。4、

10、演講比賽，以講促讀八年下教材上有一個(gè)單元是演講稿的內(nèi)容，利用這個(gè)機(jī)會(huì)我想到了讓學(xué)生把自己前一段閱讀的內(nèi)容感受講出來(lái)，形成自己的讀書(shū)心得，大家也能從中受益。于是我布置了這個(gè)任務(wù)，班級(jí)的每一名同學(xué)都要準(zhǔn)備，每天一名同學(xué)進(jìn)行2分鐘演講。布置一個(gè)星期之后，演講開(kāi)始了，同學(xué)們大部分能脫稿演講，雖然有不少欠缺，但是都講出了自己的心聲，有很多同學(xué)都把自己讀書(shū)的內(nèi)容引用的自己的演講稿中為中心論點(diǎn)服務(wù)。一名同學(xué)講到“信念”，提到司馬遷受李陵之禍作史記，愛(ài)迪生幾千次試驗(yàn)發(fā)明電燈，張海迪身殘志堅(jiān)成為社會(huì)有用之人，史鐵生輪椅不服命運(yùn)安排成為著名作家等等，可見(jiàn)同學(xué)們的廣泛閱讀有了相當(dāng)效果。5、 作文比賽，以寫(xiě)促讀看了美

11、文沒(méi)有人不心動(dòng)，讀了好文章沒(méi)有誰(shuí)不躍躍欲試。不知什么時(shí)候開(kāi)始有一些同學(xué)把自己仿寫(xiě)的文章拿給我看，也許是讓老手點(diǎn)撥點(diǎn)撥，也許是找個(gè)讀者滿足自己的寫(xiě)作成就感。不管怎樣，我都很高興。何不組織一次校園原創(chuàng)作品展呢？海報(bào)張貼當(dāng)天，就引起了很多學(xué)生的關(guān)注，一周的出稿時(shí)間還沒(méi)到，已經(jīng)收到了好多參賽作品?？梢?jiàn)大家的參與熱情。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)不少好作品，說(shuō)實(shí)話不好評(píng)出個(gè)孰優(yōu)孰劣，這是各有千秋啊。終于，獲獎(jiǎng)作品展示出去了，更是激起了同學(xué)之間的熱烈評(píng)議，看到獲獎(jiǎng)作品，激勵(lì)了更多同學(xué)閱讀的熱情，只有讀更多的書(shū)，才有精美的語(yǔ)言和令人羨慕的思路。在以上培養(yǎng)閱讀興趣的活動(dòng)過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的興趣開(kāi)始從

12、剛開(kāi)始的充滿激情投入去做，到逐漸減弱，再加上八年級(jí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，時(shí)間上也受到一定限制，因此在實(shí)施中途進(jìn)行了一些調(diào)整，把更多時(shí)間放在語(yǔ)文課堂上隨同語(yǔ)文課本和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行最大程度的課內(nèi)向課外拓展延伸，盡可能避免擠占學(xué)生其他學(xué)科的時(shí)間。（二）養(yǎng)良好習(xí)慣，促高效讀書(shū)1、固定時(shí)間閱讀，讓閱讀成為生活的一部分把每周三中午作為統(tǒng)一閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠一起閱讀，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。班內(nèi)設(shè)圖書(shū)角，大家共同閱讀同學(xué)手中的書(shū)，使圖書(shū)的作用更充分了。同時(shí)結(jié)合讓“垃圾桶變空，把積攢下的錢(qián)買(mǎi)圖書(shū)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生購(gòu)書(shū)的熱情，通過(guò)各種活動(dòng)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的讀書(shū)氛圍，學(xué)生比著讀，看誰(shuí)了解的知識(shí)豐富，在語(yǔ)文課上

13、的語(yǔ)言內(nèi)容更豐富，課下聊天中的內(nèi)容更有意義，可見(jiàn)良好氛圍的形成使學(xué)生從各方面收到了好的效果。2、摘抄名句名段，巧用積累本讀一篇文章、讀一本書(shū)都要給學(xué)生一定的心靈啟示，能提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。我讓每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)閱讀筆記本，將閱讀中的好詞、好句、好段摘抄下來(lái)，學(xué)生的課外閱讀，既渴望有所得，又期望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感，所以，班里定期進(jìn)行展示，評(píng)比最佳的閱讀筆記，給予獎(jiǎng)勵(lì)。3、限時(shí)閱讀，高速、高效不是夢(mèng)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸開(kāi)始不再滿足于自己的讀書(shū)現(xiàn)狀，和讀書(shū)方法，很多同學(xué)反映自己讀書(shū)速度太慢，情節(jié)和人物記不清，等等困擾。針對(duì)這種情況，我馬上進(jìn)行了關(guān)于快速閱讀方法的

14、大討論“如何能高效率的讀書(shū)？”結(jié)合“高效閱讀”的讀書(shū)理念，我開(kāi)始實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行有真多性的快速閱讀訓(xùn)練。課堂上先進(jìn)行3分鐘的眼腦機(jī)能訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)感官提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生注意力達(dá)到高度集中。然后進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，在一遍閱讀之后進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀題測(cè)試，之后進(jìn)行閱讀速度和閱讀效率的計(jì)算。運(yùn)用這種方式增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)注意力不集中，隨意性很強(qiáng)，信息點(diǎn)記憶不清等問(wèn)題，為課外閱讀的效率和效果提高有很大幫助。學(xué)生們開(kāi)始有意無(wú)意的鍛煉提高自己的閱讀速度，同學(xué)之間也開(kāi)始比讀一篇文章的速度，一個(gè)小時(shí)讀多少頁(yè)數(shù)，每天讀了多少書(shū)，和時(shí)間賽跑，學(xué)生的讀書(shū)熱情再次提高了。高速閱讀的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)生一味追求速度而忽略了與文本

15、的互動(dòng)即內(nèi)容的理解、寫(xiě)法的領(lǐng)悟和情感的體味，及時(shí)調(diào)整為取消強(qiáng)制限時(shí)和淡化同學(xué)之間在速度上的比較，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容、寫(xiě)法和情感的遷移思考，保證了后期學(xué)生閱讀效率的快速提升。4、質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”這一課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀中獨(dú)立思考的重要性，閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)其實(shí)就是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，達(dá)到自能讀書(shū)。閱讀的本質(zhì)就是思考，思考源自疑問(wèn)，因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。在實(shí)踐中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：從課題質(zhì)疑，課題常常是文章的“

16、眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。對(duì)課題的質(zhì)疑問(wèn)難有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)生期待，有助于把握文章的中心。例如教學(xué)將相和時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生就問(wèn)：“將是指誰(shuí)？相又是指誰(shuí)？他們二人是因?yàn)槭裁床缓停亢笠痪驮鯓雍秃媚兀俊弊寣W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題初讀課文，學(xué)生讀一遍就能整體感知課文的主要內(nèi)容。從內(nèi)容入手質(zhì)疑。文章的作者要告訴我們一個(gè)什么內(nèi)容？讀了這篇課文，我獲得了什么？從內(nèi)容入手質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如教學(xué)匆匆一文，學(xué)生就提出“作者問(wèn)：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼鞒龌卮鹉?？”一石激起千層浪，學(xué)生討論，交流，結(jié)合自己實(shí)踐談理解，由作者回答的內(nèi)容想開(kāi)去。模仿著寫(xiě)自己

17、對(duì)時(shí)光易逝的感覺(jué)。學(xué)生的質(zhì)疑不僅加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也發(fā)展了自己邏輯思維能力。從重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)入手質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)抓住一些重點(diǎn)段落中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，常常會(huì)成為理解一篇課文的突破口。質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)，課上的師生互動(dòng)到生生互動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的深入思考、發(fā)散思考，當(dāng)然一段時(shí)間里，學(xué)生出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象，甚至有無(wú)理取鬧的問(wèn)題出現(xiàn)，教師在教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)，避免空談和胡侃。后期引導(dǎo)學(xué)生從課堂遷移到課下，自己讀文章也會(huì)常有質(zhì)疑，直接旁批，事后自己解決。真正做到了會(huì)讀書(shū)。（三）學(xué)讀書(shū)方法，用閱讀技巧1、精讀與略讀相結(jié)合精讀與略讀相結(jié)合。“書(shū)有可淺嘗者，有可吞

18、食者，少數(shù)則咀嚼消化?！保ㄕ勛x書(shū)培根）當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)期，信息含量大，變化快，不可能對(duì)所有篇目詳加研究。因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)先讀前言、目錄，讀報(bào)先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書(shū)，尋找資料，對(duì)于自己所需的資料，詳加研究，其它內(nèi)容可采用略讀形式。瀏覽，略讀，精讀,這些閱讀方式經(jīng)常交替運(yùn)用，互為補(bǔ)充，恰當(dāng)運(yùn)用，大大提高閱讀效率。在語(yǔ)文課堂上，利用語(yǔ)文課本，講讀課文普遍采用精讀法，閱讀課文采用略讀法，當(dāng)然還要根據(jù)不同問(wèn)題和篇幅長(zhǎng)短等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。然后，向課下轉(zhuǎn)移，閱讀理解問(wèn)題時(shí)采用精度略讀結(jié)合法，問(wèn)題出現(xiàn)部分精讀，其余部分略讀，提高了閱讀題的答題效率。自主閱讀文章，休閑類

19、的略讀，經(jīng)典類的精讀，這些也要根據(jù)不同文體篇幅來(lái)適時(shí)改變。2、讀思結(jié)合，想象力培養(yǎng)讀思結(jié)合。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)。”因此，我還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，并能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)，掌握知識(shí)。結(jié)合旁批法、小組解疑法、師生互動(dòng)法來(lái)解決產(chǎn)生的疑問(wèn)，幾種方法的結(jié)合使用有效解決了各種場(chǎng)合讀書(shū)思考產(chǎn)生質(zhì)疑的問(wèn)題，不同學(xué)生的性格因素也要采用不同的方法，這里也有一種自然選擇的因素，不用老師刻意區(qū)分。3、記好讀書(shū)筆記讀記結(jié)合。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！闭n外閱讀要養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣。讀書(shū)筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫(xiě)讀后感”，還有“直接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的筆記形式來(lái)記筆記。讀書(shū)也是一種創(chuàng)作，讀書(shū)筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書(shū)，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀累了，在本子上描描畫(huà)畫(huà)，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，這樣，給閱讀增添了無(wú)限的情趣。讀書(shū)筆記主要用在課下和節(jié)假日的學(xué)生自主閱讀，開(kāi)始進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)的跟蹤檢查，待逐漸形成習(xí)慣才開(kāi)始放手。還對(duì)讀書(shū)筆