如何做好一名班主任(PPT 34頁(yè))

1、 1如何做好一名班主任如何做好一名班主任 21、是學(xué)校里和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的人是學(xué)校里和學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)的人2、是學(xué)校里和學(xué)生沖突最多的人、是學(xué)校里和學(xué)生沖突最多的人3、是學(xué)生終生最難忘的人、是學(xué)生終生最難忘的人 3班主任工作非常重要，很有意義班主任工作非常重要，很有意義 在教師生涯中，如果沒(méi)有做過(guò)班主任的老師，應(yīng)該說(shuō)在教師生涯中，如果沒(méi)有做過(guò)班主任的老師，應(yīng)該說(shuō)不是一個(gè)最完美的老師。不是一個(gè)最完美的老師。 4新時(shí)期班主任角色定位新時(shí)期班主任角色定位1、知識(shí)傳授者知識(shí)傳授者2、終身學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者3、主動(dòng)探究者、主動(dòng)探究者4、有效溝通者、有效溝通者5、積極助人者、積極助人者6、健康人格的塑造

2、者、健康人格的塑造者 5（一）積極的心態(tài)（一）積極的心態(tài)要想培養(yǎng)陽(yáng)光向上、積極進(jìn)取的學(xué)生，要想培養(yǎng)陽(yáng)光向上、積極進(jìn)取的學(xué)生，首先要有身心健康，心態(tài)積極的教師。首先要有身心健康，心態(tài)積極的教師。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。質(zhì)提高和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。 積極的心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；積極的心態(tài)像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的心態(tài)像月亮，初一十五不一樣。消極的心態(tài)像月亮，初一十五不一樣。 6 事實(shí)證明：心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響。 我們

3、首先要做個(gè)“快樂(lè)的班主任”。每天走進(jìn)校園，走進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，用我們心中的陽(yáng)光溫暖學(xué)生，用我們甜美的微笑感染學(xué)生。 7（二）站得高、看得遠(yuǎn)（二）站得高、看得遠(yuǎn) 教育不光是給孩子們知識(shí)，更重要的是培教育不光是給孩子們知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境，積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。心境，積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶走的蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想的追不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)社會(huì)的理想的追求。也就是說(shuō)，我們所做的一切，都是在為未來(lái)

4、作準(zhǔn)備。求。也就是說(shuō)，我們所做的一切，都是在為未來(lái)作準(zhǔn)備。我們的教育是為了未來(lái)的教育，是著眼于孩子一輩子的教我們的教育是為了未來(lái)的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。育。 8（三）嚴(yán)厲與慈愛(ài)同行（三）嚴(yán)厲與慈愛(ài)同行 馬卡連柯曾有過(guò)這樣的論斷：馬卡連柯曾有過(guò)這樣的論斷：“兒童的尊嚴(yán)，是人類(lèi)兒童的尊嚴(yán)，是人類(lèi)心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童心靈里最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。前進(jìn)的潛在力量?！?尊重可以開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)部資源和動(dòng)力，是尊重可以開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)部資源和動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要條件。促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要條件。 9 著名教育家陶行知先生有句名言：著

5、名教育家陶行知先生有句名言：“我們我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。” 用安全、可信賴(lài)、能夠用安全、可信賴(lài)、能夠共情共情的形象面對(duì)學(xué)的形象面對(duì)學(xué)生，緩解他們的抵觸情緒，幫助他們放松戒生，緩解他們的抵觸情緒，幫助他們放松戒備的心態(tài)。備的心態(tài)。 10 所謂所謂“共情共情”，就是從學(xué)生的角度出發(fā)，就是從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從師長(zhǎng)的角度去理解問(wèn)題。要進(jìn)入學(xué)而不是從師長(zhǎng)的角度去理解問(wèn)題。要進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心生的內(nèi)心,同時(shí)還能夠走出來(lái)，以旁觀者的角同時(shí)還能夠走出來(lái)，以旁觀者的角度看待問(wèn)題。度看待問(wèn)題。 提供一個(gè)共情的環(huán)境可以使問(wèn)提供一個(gè)共情的環(huán)境可以使問(wèn)題學(xué)生自我走

6、向穩(wěn)定和成熟。題學(xué)生自我走向穩(wěn)定和成熟。 11案例案例1：距離產(chǎn)生美：距離產(chǎn)生美 剛做教師的小陳是個(gè)工作熱情很高的姑娘，和許多剛剛做教師的小陳是個(gè)工作熱情很高的姑娘，和許多剛做老師的大學(xué)畢業(yè)生一樣，特別希望能在工作單位很快做老師的大學(xué)畢業(yè)生一樣，特別希望能在工作單位很快做出一些成績(jī)。常聽(tīng)人說(shuō)：做出一些成績(jī)。常聽(tīng)人說(shuō)：“親其師，信其道。親其師，信其道?！睘榱藶榱俗寣W(xué)生認(rèn)可自己，她從一接班就與學(xué)生零距離接觸，她讓學(xué)生認(rèn)可自己，她從一接班就與學(xué)生零距離接觸，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題暴露越來(lái)越多，想加大管理強(qiáng)度，局面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題暴露越來(lái)越多，想加大管理強(qiáng)度，局面卻是易放難收。卻是易放難收。 12 教師對(duì)學(xué)生

7、要有慈和愛(ài)的一面，也要有威和嚴(yán)的一教師對(duì)學(xué)生要有慈和愛(ài)的一面，也要有威和嚴(yán)的一 面，這是師愛(ài)中的面，這是師愛(ài)中的既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。他們互相依存、滲透和結(jié)合著。愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面。他們互相依存、滲透和結(jié)合著。愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)要通過(guò)嚴(yán)表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)又要以愛(ài)為基礎(chǔ)。失去了嚴(yán)的愛(ài)就是溺愛(ài)，有愛(ài)，愛(ài)要通過(guò)嚴(yán)表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)又要以愛(ài)為基礎(chǔ)。失去了嚴(yán)的愛(ài)就是溺愛(ài)，而失去了愛(ài)的嚴(yán)就變成蠻橫了，這都是不可取的。正確處理愛(ài)和嚴(yán)的關(guān)系，而失去了愛(ài)的嚴(yán)就變成蠻橫了，這都是不可取的。正確處理愛(ài)和嚴(yán)的關(guān)系，是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一。師愛(ài)是一種大愛(ài)，既要有博大無(wú)私的是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)

8、志之一。師愛(ài)是一種大愛(ài)，既要有博大無(wú)私的境界，也要有行之有效的方法。這也叫智慧。境界，也要有行之有效的方法。這也叫智慧。反思 13 在正確處理愛(ài)和嚴(yán)的關(guān)系問(wèn)題上，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是在正確處理愛(ài)和嚴(yán)的關(guān)系問(wèn)題上，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)會(huì)批評(píng)。批評(píng)，是教師最通常也是最重要的教育手段學(xué)會(huì)批評(píng)。批評(píng)，是教師最通常也是最重要的教育手段之一。它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和嚴(yán)的統(tǒng)一。之一。它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和嚴(yán)的統(tǒng)一。 14批評(píng)應(yīng)該是愛(ài)和嚴(yán)的統(tǒng)一，批評(píng)是一種藝術(shù)。批評(píng)應(yīng)該是愛(ài)和嚴(yán)的統(tǒng)一，批評(píng)是一種藝術(shù)。（1）批評(píng)要以信任為基礎(chǔ)。）批評(píng)要以信任為基礎(chǔ)。如果不相信他能改正，如果不相信他能改正，又何必去批評(píng)呢？我以為，信

9、任是批評(píng)的前提條件，又何必去批評(píng)呢？我以為，信任是批評(píng)的前提條件，并且要讓學(xué)生知道老師對(duì)他的這份信任。并且要讓學(xué)生知道老師對(duì)他的這份信任。（2）批評(píng)要講目的。）批評(píng)要講目的。批評(píng)的目的是啟發(fā)覺(jué)悟，不是批評(píng)的目的是啟發(fā)覺(jué)悟，不是為了傷人自尊心，不是為了解氣。語(yǔ)言要有分量但為了傷人自尊心，不是為了解氣。語(yǔ)言要有分量但不傷人，求效果而不是求痛快，這是講目的。不傷人，求效果而不是求痛快，這是講目的。 15（3）批評(píng)要講態(tài)度，要心平氣和，以理服人。）批評(píng)要講態(tài)度，要心平氣和，以理服人。少發(fā)脾少發(fā)脾氣，避免粗暴。氣，避免粗暴。（4）批評(píng)要講說(shuō)理，講究分析。）批評(píng)要講說(shuō)理，講究分析。肯定其合理的成分和肯定其

10、合理的成分和積極的因素，要聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、條件作具體的分析。積極的因素，要聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、條件作具體的分析。不要概念化、簡(jiǎn)單化，要以其長(zhǎng)處克服其短處。不要概念化、簡(jiǎn)單化，要以其長(zhǎng)處克服其短處。（5）批評(píng)要講方法，看對(duì)象。）批評(píng)要講方法，看對(duì)象。有的需要含蓄一些，一有的需要含蓄一些，一點(diǎn)則明，適可而止。有的則需要透徹一些，有的只需點(diǎn)則明，適可而止。有的則需要透徹一些，有的只需要個(gè)別談心，有的則非當(dāng)眾指出不可，有的要通知家要個(gè)別談心，有的則非當(dāng)眾指出不可，有的要通知家長(zhǎng)配合，有的則以不通知家長(zhǎng)為宜?？傊鶕?jù)對(duì)長(zhǎng)配合，有的則以不通知家長(zhǎng)為宜?？傊鶕?jù)對(duì)象和具體環(huán)境、條件而定。象和具體環(huán)境、條

11、件而定。 16（6）教師要有自責(zé)精神。）教師要有自責(zé)精神。如果事情和自如果事情和自己有關(guān)，教師應(yīng)敢于實(shí)事求是地承擔(dān)己有關(guān)，教師應(yīng)敢于實(shí)事求是地承擔(dān)應(yīng)負(fù)的責(zé)任和做出認(rèn)真的自我批評(píng)。應(yīng)負(fù)的責(zé)任和做出認(rèn)真的自我批評(píng)。這樣批評(píng)的說(shuō)服力就大多了，同樣是這樣批評(píng)的說(shuō)服力就大多了，同樣是一種身教。一種身教。（7）紀(jì)律處分要謹(jǐn)慎。）紀(jì)律處分要謹(jǐn)慎。該處分的處分，該處分的處分，但處分的決定最好不在火頭上作出，但處分的決定最好不在火頭上作出，要冷一冷，待大家冷靜下來(lái)，把感情要冷一冷，待大家冷靜下來(lái)，把感情的成分排除以后再作決定，處分要達(dá)的成分排除以后再作決定，處分要達(dá)到教育的目的。到教育的目的。（8）處分批評(píng)后，

12、要注意觀察改正的情）處分批評(píng)后，要注意觀察改正的情況，善于發(fā)現(xiàn)微小的進(jìn)步，并且盡量況，善于發(fā)現(xiàn)微小的進(jìn)步，并且盡量使她知道老師已經(jīng)看到了。使她知道老師已經(jīng)看到了。對(duì)于學(xué)生對(duì)于學(xué)生已經(jīng)改了的錯(cuò)誤就是不存在了，一般已經(jīng)改了的錯(cuò)誤就是不存在了，一般不要再提了，不要記仇。不要再提了，不要記仇。 17案例案例2：寬容的力量：寬容的力量 陶行知的四塊糖陶行知的四塊糖 18 陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室去。放學(xué)后王友已經(jīng)等在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出他，

13、并要他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室去。放學(xué)后王友已經(jīng)等在校長(zhǎng)室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說(shuō)：一塊糖送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友驚異王友驚異地接過(guò)糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說(shuō)：地接過(guò)糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說(shuō)：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)檫@塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。當(dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞在王友手里，說(shuō)：大的。

14、陶行知又掏出第三塊糖果塞在王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺侮女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良。是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺侮女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良?！蓖跤迅袆?dòng)極了，他王友感動(dòng)極了，他流著淚后悔的說(shuō)：流著淚后悔的說(shuō)：“陶陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！學(xué)呀！”陶行知滿(mǎn)意把笑了，說(shuō)：陶行知滿(mǎn)意把笑了，說(shuō)：“你能正確地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可你能正確地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果，我的糖送完

15、了，我看我們的談話(huà)也談完了吧。惜我只有這一塊糖果，我的糖送完了，我看我們的談話(huà)也談完了吧?！?懷揣著糖果離開(kāi)校長(zhǎng)室的王友，此刻的心情不難想象。懷揣著糖果離開(kāi)校長(zhǎng)室的王友，此刻的心情不難想象。 19 反思：反思： 十幾歲是一個(gè)滑動(dòng)的年齡，學(xué)生的心理狀十幾歲是一個(gè)滑動(dòng)的年齡，學(xué)生的心理狀態(tài)特別容易在自尊與自卑、堅(jiān)強(qiáng)與脆弱之間態(tài)特別容易在自尊與自卑、堅(jiān)強(qiáng)與脆弱之間往復(fù)，我們選擇適度的寬容作為第一準(zhǔn)則，往復(fù)，我們選擇適度的寬容作為第一準(zhǔn)則，它不僅能夠促成學(xué)生的感激、反思和自勉，它不僅能夠促成學(xué)生的感激、反思和自勉，也能夠使我們和學(xué)生之間逐步進(jìn)入一種交流也能夠使我們和學(xué)生之間逐步進(jìn)入一種交流的的“佳境佳

16、境”。 20案例案例3：讓美麗的女孩更優(yōu)秀：讓美麗的女孩更優(yōu)秀 我碰到過(guò)這樣的一個(gè)女孩子，她曾經(jīng)是班里的學(xué)我碰到過(guò)這樣的一個(gè)女孩子，她曾經(jīng)是班里的學(xué)習(xí)尖子。由于她喜歡上了班里的一個(gè)男同學(xué)，并認(rèn)為習(xí)尖子。由于她喜歡上了班里的一個(gè)男同學(xué)，并認(rèn)為這就是她心目中最美麗的愛(ài)情。因此，她上課精神不這就是她心目中最美麗的愛(ài)情。因此，她上課精神不能集中，下課和他形影不離，回家短信聯(lián)系，在同學(xué)能集中，下課和他形影不離，回家短信聯(lián)系，在同學(xué)中造成很不好的影響，她的成績(jī)也一落千丈。中造成很不好的影響，她的成績(jī)也一落千丈。 當(dāng)這個(gè)女孩被領(lǐng)進(jìn)我的辦公室時(shí)，給我留下印象最當(dāng)這個(gè)女孩被領(lǐng)進(jìn)我的辦公室時(shí)，給我留下印象最深的是

17、她緊閉的雙唇和回避的目光。深的是她緊閉的雙唇和回避的目光。 這個(gè)狀態(tài)可想而這個(gè)狀態(tài)可想而知，班主任多次的談話(huà)是徒勞的。像這樣在青春期里知，班主任多次的談話(huà)是徒勞的。像這樣在青春期里感情萌動(dòng)的女孩子，也許每個(gè)當(dāng)老師的都會(huì)遇到。感情萌動(dòng)的女孩子，也許每個(gè)當(dāng)老師的都會(huì)遇到。 21反思：反思： 青春期孩子的任何煩躁和不安，都是正常的表現(xiàn)，教育者如果有不知深淺青春期孩子的任何煩躁和不安，都是正常的表現(xiàn)，教育者如果有不知深淺的言行，或大肆渲染對(duì)交友的偏見(jiàn)，會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊心和破壞他們對(duì)的言行，或大肆渲染對(duì)交友的偏見(jiàn)，會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊心和破壞他們對(duì)男女同學(xué)正常交往的看法。對(duì)于青春期異性交往，家長(zhǎng)和學(xué)

18、校都不要一棍子男女同學(xué)正常交往的看法。對(duì)于青春期異性交往，家長(zhǎng)和學(xué)校都不要一棍子打死。如果感到不安和驚慌，動(dòng)不動(dòng)就扣上打死。如果感到不安和驚慌，動(dòng)不動(dòng)就扣上“早戀早戀”的帽子，學(xué)生會(huì)更覺(jué)得的帽子，學(xué)生會(huì)更覺(jué)得好奇，越會(huì)偷偷摸摸去私下交往。應(yīng)該理性的對(duì)他們加以引導(dǎo)，必要時(shí)教給好奇，越會(huì)偷偷摸摸去私下交往。應(yīng)該理性的對(duì)他們加以引導(dǎo)，必要時(shí)教給孩子一些交往的知識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)交往。使其把對(duì)異性的好感發(fā)展成為真誠(chéng)孩子一些交往的知識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)交往。使其把對(duì)異性的好感發(fā)展成為真誠(chéng)而純潔的友誼。而純潔的友誼。 22（四）如何幫助問(wèn)題學(xué)生（四）如何幫助問(wèn)題學(xué)生 找到學(xué)生自身的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)、利用，以致發(fā)揮其所長(zhǎng)，

19、找到學(xué)生自身的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)、利用，以致發(fā)揮其所長(zhǎng)，去抑制、彌補(bǔ)、克服其所短。去抑制、彌補(bǔ)、克服其所短。 教師找到他們的長(zhǎng)處，就是找到了克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的教師找到他們的長(zhǎng)處，就是找到了克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的內(nèi)在力量。教師肯定，鼓勵(lì)這些長(zhǎng)處，就提高了他們的內(nèi)在力量。教師肯定，鼓勵(lì)這些長(zhǎng)處，就提高了他們的自尊心和自信心，以其自身的優(yōu)點(diǎn)克服其缺點(diǎn)，這是轉(zhuǎn)自尊心和自信心，以其自身的優(yōu)點(diǎn)克服其缺點(diǎn)，這是轉(zhuǎn)化化“問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生”的基本途徑。的基本途徑。 23 對(duì)于我們，需要的是從不同的角度，用不同的方法，沿著不同的規(guī)律去開(kāi)發(fā)。這是教師的高標(biāo)準(zhǔn)，是教師的天職。排斥和厭惡?jiǎn)栴}學(xué)生是非常錯(cuò)誤的，后果也是很?chē)?yán)重的。 24案

20、例案例4：抓住教育契機(jī)：抓住教育契機(jī) 汶川地震的第二天，學(xué)校團(tuán)委號(hào)召學(xué)生自汶川地震的第二天，學(xué)校團(tuán)委號(hào)召學(xué)生自愿向?yàn)?zāi)區(qū)捐款。班長(zhǎng)在課前傳達(dá)學(xué)校的要求。愿向?yàn)?zāi)區(qū)捐款。班長(zhǎng)在課前傳達(dá)學(xué)校的要求。話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生就大聲喊道，聽(tīng)說(shuō)死了話(huà)音剛落，一個(gè)學(xué)生就大聲喊道，聽(tīng)說(shuō)死了十幾萬(wàn)人吶！同學(xué)一片驚呼。隨后另一個(gè)同十幾萬(wàn)人吶！同學(xué)一片驚呼。隨后另一個(gè)同學(xué)又高聲說(shuō)道：不就是捐款嗎？我捐五毛錢(qián)，學(xué)又高聲說(shuō)道：不就是捐款嗎？我捐五毛錢(qián)，教室里一片嘩然。面對(duì)這個(gè)突發(fā)的局面，班教室里一片嘩然。面對(duì)這個(gè)突發(fā)的局面，班主任應(yīng)該怎么辦？主任應(yīng)該怎么辦？ 25當(dāng)場(chǎng)：正義表態(tài)、控制輿論當(dāng)場(chǎng)：正義表態(tài)、控制輿論課下：了解動(dòng)因、

21、激發(fā)善念課下：了解動(dòng)因、激發(fā)善念 恰當(dāng)機(jī)會(huì)：深入評(píng)析、理性認(rèn)識(shí)恰當(dāng)機(jī)會(huì)：深入評(píng)析、理性認(rèn)識(shí)反思 26 做一名班主任必須意識(shí)到，我們的工作影響的不只是做一名班主任必須意識(shí)到，我們的工作影響的不只是學(xué)生的一時(shí)，更有可能是學(xué)生的一生。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一學(xué)生的一時(shí)，更有可能是學(xué)生的一生。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一位教師只能根據(jù)他的工作的現(xiàn)實(shí)狀況，這無(wú)疑是正確的。位教師只能根據(jù)他的工作的現(xiàn)實(shí)狀況，這無(wú)疑是正確的。但是，作為一個(gè)教師特別是班主任可能不會(huì)想到，真正但是，作為一個(gè)教師特別是班主任可能不會(huì)想到，真正對(duì)我們工作的評(píng)價(jià)是在未來(lái)，甚至是在幾十年以后學(xué)生對(duì)我們工作的評(píng)價(jià)是在未來(lái)，甚至是在幾十年以后學(xué)生回首往事的時(shí)候。你

22、的勤奮、你的關(guān)愛(ài)、你的信任、你回首往事的時(shí)候。你的勤奮、你的關(guān)愛(ài)、你的信任、你的鼓勵(lì)，學(xué)生都會(huì)用心中的天平公正的衡量。的鼓勵(lì)，學(xué)生都會(huì)用心中的天平公正的衡量。 27 光靠愛(ài)心是管理不好學(xué)生的，有實(shí)力才能維護(hù)自己的尊嚴(yán)。 打鐵先要自身硬。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低往往決定著他在學(xué)生們心目中位置的高低。古人講：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。但同樣是這六個(gè)字，教師的努力程度，決定著“傳道、授業(yè)、解惑”的高度、深度、廣度。每個(gè)學(xué)生都是渴求新知的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)非常敏銳地捕捉到老師的付出與努力。不管教師天資如何，只要是真心地投入、忘我的鉆研，你的教學(xué)就會(huì)是充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)激情的。 28一個(gè)好的班級(jí)需要班主任一個(gè)好的班級(jí)需要班主任注重言傳身教注重言傳身教班主任的言行舉止、品德性格和為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生都起班主任的言行舉止、品德性格和為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的作用，所以我時(shí)刻著潛移默化的作用