打破舊課堂結(jié)構(gòu)運(yùn)用新教學(xué)方法

1、打破舊課堂結(jié)構(gòu)運(yùn)用新教學(xué)方法甘肅省古浪縣古浪初級(jí)中學(xué)733100一、“三結(jié)合”，即從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提 示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)1. 結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語(yǔ)文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際 課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。 以大自然的語(yǔ)言一課為例：（1）要指導(dǎo)學(xué)牛了解課文如何“牛動(dòng)”的說(shuō)明事 物。開(kāi)頭一段用了 “次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法，將大自然一年四 季的物候景觀寫(xiě)得牛動(dòng)形象，寓說(shuō)明于描寫(xiě)之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷。 第二段則用擬人手法，如布谷鳥(niǎo)唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特

2、色，說(shuō)得更加 牛動(dòng)。（2）要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生知道頭三 段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見(jiàn)，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明, 第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是 物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見(jiàn)各段落里面的句序講究條理性。而“讀書(shū)摘要”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要 內(nèi)容摘錄在卡片或筆記木上。由于學(xué)牛初學(xué)編寫(xiě)讀書(shū)摘要，要求不要過(guò)高，指導(dǎo) 學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一 條波浪線，然后把這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就 不會(huì)覺(jué)得“讀書(shū)摘要

3、”茫無(wú)頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。2. 結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是 這把鎖的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)，學(xué)習(xí)的 重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基木方法，利用工具書(shū)理解或掌握生字、詞。“預(yù)習(xí) 提示”的文字學(xué)牛幾乎都能看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真 正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如大自然的語(yǔ)言的“預(yù)習(xí)提示”中，第 一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么？引導(dǎo)他們明確第一 句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什 么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分

4、 明”給我們提示了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)；而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的 文體是說(shuō)明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平 吋的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了 “讀懂預(yù)習(xí)提示”的門(mén)。這樣，講究了教 法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。3. 結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往 被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程 的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的 自學(xué)提綱中。二、“三利用”，即利用工具書(shū)、板書(shū)和初中語(yǔ)文配套練習(xí)冊(cè)1. 利用工具書(shū)：工具書(shū)是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開(kāi)工具書(shū)，何況 學(xué)

5、生。學(xué)生的主要工具書(shū)是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱 工具書(shū)解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使 用工具書(shū)的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣, 首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使 用工具書(shū)的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書(shū)的任務(wù)。2. 利用板書(shū)：板書(shū)的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明、美觀，這是教師 的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書(shū)吋，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī) 范簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)的美觀。也以大自然的語(yǔ)言為例，教師板書(shū)“草木榮枯，候鳥(niǎo) 去來(lái)”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語(yǔ)言”，而后讓學(xué)生從課文

6、中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語(yǔ)言文字信息：“萌發(fā)”、“開(kāi)放”、“孕育”和第二段擬 人化的“暗示”、“傳語(yǔ)”?！翱荨钡谋憩F(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥(niǎo)去來(lái)”的體 現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥(niǎo)唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物”教學(xué)吋，則板書(shū)優(yōu) 美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”，“有條理”則板書(shū)第一段體現(xiàn)吋間順序的“春、夏、秋、 冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、害i、插”四個(gè)字?？傊牡陌鍟?shū)設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀，要體現(xiàn)教材作者 的思路，也反映教材的特色，而且要突出教學(xué)的重點(diǎn)。3利用初中語(yǔ)文配套練習(xí)冊(cè)：這本練習(xí)冊(cè)，是唯一

7、的省編與現(xiàn)教材 配套使用的中學(xué)生助讀讀物。其內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，練習(xí)部分按教材課文或選段精心 編排適量的練習(xí)題作為教材習(xí)題的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解或掌握 相關(guān)的知識(shí)。但是如何使用，則是一門(mén)藝術(shù)，也是教法和學(xué)法的問(wèn)題。筆者在備 教材、備教法、備學(xué)法的同吋，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據(jù) 課堂教學(xué)的需要，或課堂使用，或課外練習(xí)；或集中使用，或分散使用；或利用 訓(xùn)練叢書(shū)處理教材、理解教材，或在理解教材的基礎(chǔ)上使用，以達(dá)到鞏固知識(shí), 提高能力的目的。而口，課堂教學(xué)過(guò)程中，部分或間斷穿插利用“練習(xí)冊(cè)”進(jìn)行 課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，既可達(dá)到鞏固提高 的目的，又避免了課堂的單調(diào)、乏味的形式，克服學(xué)生因疲勞或不耐煩而做小動(dòng) 作、開(kāi)小差的現(xiàn)象。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：