拓展思路促進(jìn)自主習(xí)作

1、拓展思路，促進(jìn)自主習(xí)作福建省閩清池園鎮(zhèn)井后小學(xué)350800摘 要：拓展寫作思路是拓寬選材之道、發(fā)展謀篇布局能力之路，它能有效 促進(jìn)學(xué)牛自主習(xí)作。木文根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何拓展思路、促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作。關(guān)鍵詞：語文寫作學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)牛實(shí)際”，“為學(xué)牛的自由寫作 提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫作思路，是學(xué)牛 動筆寫作之前的思考過程，拓展寫作思路是拓寬選材之道、發(fā)展謀篇布局能力之 路，它能有效促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作。一、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思路情動而辭發(fā)。置身一定的情境，能催人萌發(fā)不同的情感。寫作前要從達(dá)成目 標(biāo)出發(fā)，扣緊教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動情境，顯現(xiàn)生活畫面，點(diǎn)擊

2、學(xué)生情感興奮點(diǎn), 相機(jī)引領(lǐng)學(xué)牛以獨(dú)特的視野多角度地觀察，以自己獨(dú)特的方式感悟、體驗(yàn)、誘導(dǎo) 學(xué)牛自由表達(dá)自己的切身感受和體驗(yàn)。這樣既能解決“寫什么”的障礙，乂能通 暢文路。如一次指導(dǎo)學(xué)生寫比賽場景，我精心進(jìn)行了“扳手腕比賽”的情境創(chuàng)設(shè)， 盡力創(chuàng)設(shè)了一個扣人心弦的比賽場景。課前首先細(xì)心挑選富有個性代表的選手: 一個身高馬大，一個瘦弱矮??；接著對選手上場的神情、站立的姿勢、比賽過程 的跌宕起伏進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。特別創(chuàng)設(shè)決勝局的出奇不意：先是兩位選手僵持著；繼而 是被身高馬大的選手扳到離桌面越來越近；最后是瘦弱矮小的選手積蓄力量，順 勢反扳為勝。課堂上先讓學(xué)生形象感受構(gòu)成，體驗(yàn)內(nèi)心情感，然后讓學(xué)生選取精 彩的

3、比賽場景加以描述。由于學(xué)牛親歷場景，都能各自表達(dá)觀察到的場景與感受。 有的寫“身材高大”的小吳臉繃得緊緊的，牙齒咬得咯咯響，猛一用力，只聽“啪” 的一聲，扳倒了對手。寫自己心境的：有為瘦弱矮小的選手暫時(shí)失利捏把汗的, 或靜呼吸的，或心提到嗓門口的；有為反敗為勝的狂呼、歡跳、祝賀的牛動、 傳神的描繪展現(xiàn)出學(xué)牛開放、活躍的思維，這些描寫因感受情境而準(zhǔn)確鮮明。二、線索鋪展，拓展思路可依據(jù)一定的寫作線索，弄清線索里事物間的特有聯(lián)系，憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積 累，人膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達(dá)自己的意思，寫出富有個人創(chuàng)造 力的習(xí)作。如：提供“雨花一一淚花一一鮮花”寫作線索，讓學(xué)生理清這“三花” 的內(nèi)在關(guān)

4、聯(lián)后，構(gòu)思故事情節(jié)。通過師生對話，學(xué)生感悟出“雨花”點(diǎn)明事情發(fā) 生在雨中；“淚花”看出做好這件事需付出艱辛；“鮮花”說明做這件事的有益而 受到人們的肯定與贊賞。這樣學(xué)生心中可以形成文章內(nèi)在的基本文路：雨中，誰通過努力做了有益的事而 得到人們的稱道。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生面向生活選取素材時(shí)，我努力引導(dǎo)特別貼近生活, 多層面選取自己體驗(yàn)過的事例，讓習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。三、詞語展開，拓展思路有的詞語蘊(yùn)含著豐富的想象空間，能展開故事情節(jié)，抓住這些詞語進(jìn)行追問， 并以問題為依托，構(gòu)建習(xí)作的“框架”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化描述。如讓學(xué) 生根據(jù)下面提供的詞語展開想象，寫篇習(xí)作：鳥語花香、垂頭喪氣、小白

5、兔、猴 子、老獅子。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在理解詞意后懂得“鳥語花香”告訴事情 發(fā)生的特定環(huán)境，“垂頭喪氣”表明事情做得不順利、十分沮喪。再討論這三種 動物的特性后抓住能展開故事情節(jié)的重點(diǎn)詞語盡心拓展。這里可抓住“垂頭喪氣” 一詞追問，構(gòu)思故事基本情節(jié)：誰垂頭喪氣？為什么垂頭喪氣？怎樣垂頭喪氣？ 從“垂頭喪氣”中體會到了什么？隨著問題的鋪展，學(xué)生的思路被激活了，文思 也伴著思維的發(fā)散而飛揚(yáng)。四、意境想象，拓展思路1音響想象。學(xué)生的向往往往是隨著物件的刺激而引發(fā)的。音響能給人聽覺 上的沖擊，令人遐想。聽到咅響，不同的學(xué)生激發(fā)想象出來的意境有所差異。我 盡心營造音響意境，啟發(fā)學(xué)生想象。如錄音播放玻

6、璃的破碎聲，在這種氛圍中激 發(fā)學(xué)生的情感想象：玻璃為何破碎？破碎后怎樣？有的學(xué)生認(rèn)為是大人因吵鬧撞 碎了窗玻璃；有的以為是幾個小孩踢球，不小心弄破了玻璃；還有的認(rèn)為是工人 在運(yùn)送玻璃的過程中，因勞累過度跌倒而打破玻璃真是異彩紛呈。2圖形想象。一個簡單的圖形能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，組合的圖形更能給人豐富 的遐想。透過圖形，聯(lián)系生活，多少動人的故事在想象中展現(xiàn)。如用“o、” 等圖形，讓學(xué)生或獨(dú)個單列或排列組合，進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與生活 經(jīng)驗(yàn)寫出了別具一格的想象作文：有的寫籃球與乒乓球的對話；有的寫把雨傘 的故事 恰到好處的想象猶如五彩的調(diào)色盤，將文章構(gòu)思得形象而真切。五、延伸假象，拓展思路何為延伸？就是讓學(xué)生扣緊文章結(jié)尾，推想故事可能的發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造。如 學(xué)習(xí)了小攝影師之后，我引導(dǎo)學(xué)生以續(xù)編的形式，延伸故事情節(jié)。有的學(xué)生 以孩子又來了，與高爾基的對話進(jìn)行；有的學(xué)生以拍完高爾基的照片貼在學(xué)校墻 報(bào)上，同學(xué)們的贊賞進(jìn)行何為假想？就是在沒有證實(shí)自己的理論情況下提出 的觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)一個小村莊的故事后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你來到小村莊， 你會怎么勸阻小村莊的人砍樹？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，思