教研活動——語文教師專業(yè)化成長的平臺

1、教研活動一一語文教師專業(yè)化成長的平臺長寧中學(xué)曹芳君隨著目前教育形勢的不斷發(fā)展和新課程改革進(jìn)程的不斷深入，如 何將課程改革的先進(jìn)理念有效地轉(zhuǎn)化為廣大奮戰(zhàn)在一線的語文教師 的教育教學(xué)行為，如何解決語文教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的一系列實際問 題，如何不斷促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長，使得語文教學(xué)煥發(fā)持久的 生命力和活力，我認(rèn)為教研組的有效活動對語文教師專業(yè)成長有著不 可替代的作用。建設(shè)合作型教研組，定計劃定時間定方式經(jīng)常性開展教研活動， 對促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長具有積極的巨大的推動作用。在教研組的 合作性活動過程中，教師能夠互相傳播先進(jìn)的教育理念和價值取向， 共同促進(jìn)教育理念、教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，并激發(fā)教師學(xué)

2、習(xí)和實踐的 動力，以開放的心態(tài)、新的教育教學(xué)觀念自覺自主展開工作，提升能 力，超越自我。所以合作型的教研組是教師專業(yè)成長的平臺，教研活 動是教師專業(yè)化成長的源頭活水，是教育教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證， 更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的有力抓手?？梢哉f教研活動開展的過程 就是語文教師提高自身教育素養(yǎng)和教學(xué)能力的過程，也是促進(jìn)自身教 育個性的發(fā)展，形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格和特色的過程，是自我學(xué)習(xí)、 發(fā)展及更新品質(zhì)的過程。通過教研組的各種活動，教師實現(xiàn)了合作交流，資源共享，極大 地促進(jìn)了教師個人在專業(yè)發(fā)展中的成長：教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改 進(jìn)、教學(xué)技能提高、專業(yè)知識深化、教學(xué)思維拓寬、教學(xué)自信心增強(qiáng)。實踐出真知

3、，教研活動的有效開展為語文教學(xué)的有效、高效提供 了經(jīng)驗性指導(dǎo)：一、優(yōu)化集體備課，共享優(yōu)秀資源。以年級組為單位，設(shè)立備課 小組，實行集體備課制。本著“合作、實用、有效”的原則，根據(jù)本年 級教學(xué)的具體要求，圉繞學(xué)校、學(xué)生、教師本人的特點，進(jìn)行集體備 課。具體模式：制定計劃、分工備課一一個人初備、集體研討一一形 成共案、資源共享一一因教制宜、個案反思。在集體備課研討過程中, 老師們觀點鮮明，針鋒相對，智慧的火花在這里碰撞，真正做到了有 效備課，有效實現(xiàn)了優(yōu)秀資源共享。二、常化聽評課活動，改革課堂教學(xué)模式。打造高效課堂，實現(xiàn) 有效教學(xué)，對提高教師個人教學(xué)能力、學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)校整體 教學(xué)水平都有積

4、極意義。組內(nèi)交流課、公開課、示范課、賽教課、高 效課堂匯報課、創(chuàng)新模式研討課、傳幫帶指導(dǎo)課等多種形式的聽評課 教研活動，都能讓教師“亮眼”又“亮心。教學(xué)目標(biāo)、方法、環(huán)節(jié)及 師生活動的設(shè)計，教學(xué)重難點的突破，教學(xué)語言的組織，課堂氛ri的 調(diào)動，教學(xué)效果的呈現(xiàn)等等，都成為教研交流的內(nèi)容，都給所有教師 帶來最直接的指導(dǎo)和啟示。這些指導(dǎo)和啟示最終成為讓語文課堂煥發(fā) 生命活力的“金點子”。各種形式的聽評課教研活動，糾正了課堂教 學(xué)行為的偏差，加快了課堂教學(xué)模式的更新速度，推動了教師教學(xué)水 平的共同發(fā)展。三、分層布置作業(yè)，因材施教。作業(yè)是教學(xué)中的一個基本環(huán)節(jié)， 也是學(xué)乞鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，所以作業(yè)的設(shè)

5、計要緊扣學(xué)段要求 和教材內(nèi)容做精心設(shè)計，體現(xiàn)“六個性”，即典型性、實踐性、情趣 性、開放性、活動性和創(chuàng)造性。要實現(xiàn)這“六個性”，我認(rèn)為教研組 在作業(yè)布置上也要進(jìn)行交流討論，作業(yè)的內(nèi)容、形式、作業(yè)量以及對 不同學(xué)生的要求，都是需要研討的內(nèi)容。作業(yè)布置要要根據(jù)學(xué)優(yōu)生、 學(xué)困生、一般生等不同情況設(shè)計“彈性作業(yè)”，必須體現(xiàn)出作業(yè)的層 次性，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能鞏固知識，提升能力，成績進(jìn) 步。四、優(yōu)化評價體系，科學(xué)評價學(xué)生。教學(xué)評價可通過課堂提問、 觀察、作業(yè)、師生對話、平時測驗和考試等多種方式綜合評定學(xué)生的 學(xué)習(xí)狀況，獲得教學(xué)的反饋信息。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以遵 循“點撥，再點撥，激勵、

6、再激勵”的原則，利用預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂提 問，課后輔導(dǎo)，作業(yè)批閱，私下談心，板報設(shè)計，家訪，班會等，都 可以對學(xué)生進(jìn)行有效性評價，讓學(xué)生有成就感，在成就感中不斷進(jìn)步。 教研組在對學(xué)生進(jìn)行試題檢測時，要嚴(yán)把檢測的命題關(guān)，討論檢測的 內(nèi)容、范圍、目的、知識點、能力要求等，每位教師要根據(jù)教研組討 論結(jié)果命好個人所備內(nèi)容的測試卷。在進(jìn)行測試卷講評前，教研組還要進(jìn)行交流討論，認(rèn)真分析試題、成績和答卷情況，確定講評重難點、方法，為課堂的高效講評做好準(zhǔn)備。教研活動是為了解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題而展開的教學(xué) 研究活動，教師的專業(yè)化成長都需要切實找出問題的癥結(jié)所在，根除 這些癥結(jié)，教師才能不斷成長。所以教研活動是教師專業(yè)化成長的有