淺議低年級小學生數(shù)學思維能力誘導和培養(yǎng)

1、淺議低年級小學生數(shù)學思維能力誘導和培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力主要包含：思維能力和運算能 力兩個方面，其中思維能占主導因素，它的外在表現(xiàn)形式是 運算能力的提高。教學上，教師教的目的不僅僅是希望學生 掌握多少知識，而是要讓學生具備學習能力，完成這個數(shù)學 目的關鍵就是要培養(yǎng)學生的思維能力，只有這樣運算能力才 能得到相應的提高。所謂的思維能力就是對事物問題進行分析、綜合、判斷 推理的能力，是從社會實踐中產生的，學生一旦進入學校進 行學習作業(yè)，其思維過程就已經產生了，只是由于知識面窄, 形成的能力還只是雛形，同時從教材內容來分析，思維能力 的形成與學習內容是成正比的，因而從低年級就要對學生進 行思維能力的誘導

2、，促其發(fā)展，形成學習能力。學習能力除 包括會學習的技能之外，也包括學習興趣的培養(yǎng)。如果學生 覺得學習是一種樂趣，自然就會喜歡學習了，數(shù)學思維能力 表現(xiàn)出的內容是：運算中的簡便方法的運用，題意的正確分 析，規(guī)律的分析推理等。那么如何培訓學生的思維能力呢？1利用明試題運算，誘導學生思維能力的形成，培養(yǎng)學 生簡單的思維能力低年級學生的學習處于一種興趣，游戲式的學習情緒之中。教學中就要抓住學生的這種心理，正確誘導學生思維能 力的形成發(fā)展，如教學17+9+3,28+5,32-8等類型算式。教學17+9+3類型題時，先激勵學生誰能最好最快地算出此 題？引導學生明白：先將17與3相加得20再與9相加得29,

3、 這樣才能又快又好運用整十數(shù)加法原理的計算方法，就是一 種思維誘導，是一種思維能力，這種能力一旦形成，便可提 高類型題的運算速度，引導練習中，先用準備的卡片每組一 卡，每人一題，進行組與組之間，個人與個人之間的游戲計 算比賽，看哪組（哪個人）先完成，從而體驗培訓學生們運 用上述思維的能力。13+6+720+3+78+9+324+8+635+4+527+8+319+4+123+8+736+5+417+10+326+8+4 14+7+6教學28+5類型題時，引導分析：28差2滿30, 5可以 分成2和3,在心中將28+5變成28+2+3,運用整十數(shù)加法 原理很快得出結果。這種方法就是一種思維誘導，

4、利用上列 卡片式的游戲競賽，就是一種思維能力的培養(yǎng)。教學32-8類型題時，引導理解：先從32中拿出10來 減8,32變成22,10-8得2,22再加2得24,在心中將32-8變成22+10-8,"10-8”與"22+2”易于計算，將大數(shù)拆分成小數(shù)相加減，使運算簡便，這也是一種思維誘導與 培訓。從以上三個例子可以看出，先將17+3變位相加，找出 28與30的差數(shù)，將5分成2與3,使28變成整十數(shù)30,從 32中拿出10來減8的運算方法，就是一種思維過程，學生 熟練掌握之后，便成為一種能力，從而大大提高運算速度， 思維能力最初也就是從這種運算過程中形成的，一旦形成， 便又指導，

5、促進運算能力的提高。2利用應用題中添加條件法、分析關系法、培養(yǎng)學生深 層次的思維能力如：例1：小林家養(yǎng)了 34只白羊養(yǎng)了多少只黑羊？例2：商店有紅氣球26個，黃氣球18個，花氣球的個 數(shù)與黃氣球同樣多，三中氣球共有多少個？引導分析：例1中的白羊與黑羊是兩個不同概念，要想 從白羊身上求出黑羊的只數(shù)，必須找到白羊與和黑羊之間的 關系，而白羊與黑羊要么一樣多，要么白羊比黑羊多或少， 明確這三種關系是關鍵，橫線上補充的必須就是表示其中某 一種關系的句子，如“養(yǎng)的黑羊只數(shù)比白羊多五只”，分析 兩種羊所存關系，明確該填哪一種關系，就是一種思維啟動 與形成，今后運用這方法去分析題，就是一種思維能力的運 用，同樣，例2中找出“花氣球的個數(shù)與黃氣球同樣多”這 一關鍵句，求花氣球的個數(shù)，最終求出三種氣球的總數(shù)，就 是一種思維能力的表現(xiàn)。思維能力是隨著運算能力的提高和學習內容的加強而不斷發(fā)展的，例如下題:+=6+=12+二()學生利用已