淺議文言文教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)

1、淺議文言文教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)編人教版中學(xué)語文課本中，文言文的比例不小，據(jù)筆者 初步統(tǒng)計，初中約占24%,高中約占26%o可見，文言文是 中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，搞好文言文教學(xué)，對于全面 提高學(xué)生的語文能力，開發(fā)學(xué)生智力（當(dāng)然也包括加強(qiáng)精神 文明建設(shè)）都有重要意義。學(xué)生能力的培養(yǎng)，途徑是多方面的，但其共同的一點(diǎn)是 讓學(xué)生多問幾個為什么，深究問題的所以然，在深究問題的 過程中，教師則要恰到好處地啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納，要使學(xué)生 學(xué)會善于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文 教學(xué)實踐中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，曾作過一些嘗試，概括起 來，有如下幾點(diǎn)體會：一、以重點(diǎn)帶一般，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力現(xiàn)編中學(xué)

2、語文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高 而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、 經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語、典故學(xué)生不熟悉，當(dāng)時的表達(dá)方 式與白話文也有較大差異，學(xué)生學(xué)習(xí)時有較大困難，容易產(chǎn) 生畏難情緒。教師如果老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時不厭其煩、 詳之又詳?shù)亍肮唷?，除會增添學(xué)生的厭倦情緒外，更嚴(yán)重的 是學(xué)生的能力被'滿堂灌”給灌走了。其實，任何一篇課文總有個困難與容易、重點(diǎn)與一般的 區(qū)分，只要我們講課時，抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導(dǎo)得法， 很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。在捕蛇者說（初中第五冊）中，有“曩與吾祖居者,今其室十無一焉。與吾父居者，今其室十無二三焉。以吾居 十二年者，

3、今其室十無四五焉”這組句子，意思不難理 解，但有三項知識需向?qū)W生交代：一是“曩”的讀音、意義;二是“者”；三是“十無一焉、十無二三焉、十無四五 焉” o “曩”文中有注音、釋義，學(xué)生看注解可以自行解決;“者”在此作代詞，教師稍作提示，學(xué)生可說出其準(zhǔn)確 的含義；關(guān)鍵是第三項，既是重點(diǎn)，又是閱讀文言文時的一 個知識點(diǎn)，教師在講讀時，除了要引導(dǎo)學(xué)生跟“今其室”的 意思聯(lián)系外，還必須向?qū)W生交代文言文中，數(shù)詞后面往往不 帶量詞，在述譯時，根據(jù)上下文的意思，要補(bǔ)上一個相應(yīng)的 量詞，學(xué)生懂得這一重要知識點(diǎn)后，“十無一”"十無二 三” “十無四五”三句的述譯就全解決了。抓住重點(diǎn)，帶動一般，教師“舉一

4、”，學(xué)生“反三”,學(xué)生學(xué)得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。二、以提綱作指引，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力在課堂教學(xué)中，很多知識是零碎而分散的，教師必須把 這些知識歸類，使它系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一個全面的認(rèn)識。初中文言教材中的文言知識很豐富，有通假字、一詞多義、句式有些知識容易掌握，有些知識需經(jīng)過一段時間 的積累，然后把它歸類，從中認(rèn)識它的規(guī)律性，之后才能掌 握。例如，文言文的詞類活用就是一個難點(diǎn)，為了使學(xué)生攻 克這個難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中作了如下嘗試，列舉一些典型的 列句讓學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中分析歸納：環(huán)滁皆山也。（醉翁亭記歐陽修）公將鼓之。（曹劌論戰(zhàn)左丘明）人有百口不能名其一處。（口技林嗣環(huán)）蒼山負(fù)雪，明燭天南。

5、（登泰山記姚鼎）天下縮素（戰(zhàn)國策唐雎不辱使命）由于這些例句平時在講讀課中學(xué)生已初步掌握，能說出 各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用 為動詞？它有什么規(guī)律？通過對上述例句的分析練習(xí)，我們 不難概括出如下幾點(diǎn)：名詞后面帶賓語，賓語前又無動詞； 名詞直接被副詞或動賓結(jié)構(gòu)修飾；名詞前有能愿動詞；名詞 后面帶補(bǔ)語，補(bǔ)語前又無動詞；名詞作謂語，又不能同主語 構(gòu)成判斷句。學(xué)生掌握了這些規(guī)律、特點(diǎn)后，再遇到這類情 況，就有判斷的依據(jù)了。高中學(xué)生有一定的文言基礎(chǔ)，對文體知識也有很多的認(rèn) 識，在指導(dǎo)課內(nèi)自讀時，教師應(yīng)側(cè)重在文章結(jié)構(gòu)和句式分析 ±o例如在指導(dǎo)課內(nèi)自讀論積貯疏時，筆者就分別從文 言詞法、文言句法、篇章結(jié)構(gòu)三個方面列出提綱進(jìn)行引導(dǎo)。 首先讓學(xué)生找出文中通假字和使動用法的詞；然后要求學(xué)生 找出“未之嘗聞”等一類賓語前置的句子。學(xué)生通過找詞找 句對課文內(nèi)容有初步認(rèn)識后，讓學(xué)生分析引論部分作者提出 的中心論