職業(yè)高中語文寫作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略的有效整合VIP

1、職業(yè)高中語文寫作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略的有效整合山西省河津市職業(yè)中學(xué)張俊杰摘要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)階段職業(yè)高中語文課程標準所倡導(dǎo)的。 這種學(xué)習(xí)方式是基于學(xué)牛的身心發(fā)展程度及職業(yè)高中語文學(xué)習(xí)實踐的特點，在關(guān) 注學(xué)牛個性差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)能力而提出的。那么如何更好地在 語文教學(xué)中貫徹這一模式呢？木文將試做闡述。關(guān)鍵詞自主 合作 模式語文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)牛在明確宏觀教學(xué)目標后，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué) 牛己有的語文知識素養(yǎng)和認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的需要及預(yù)訂目標對語文學(xué) 習(xí)的內(nèi)容、方式、方法進行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學(xué)習(xí)目標的 學(xué)習(xí)模式。語文教學(xué)中實施自主教學(xué)策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)良

2、好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng) 以教師和課堂為中心的依賴式學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)牛的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)策略，幫助 學(xué)牛樹立主體意識，并能根據(jù)自己的特點和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與途徑。自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合語文寫作教學(xué)的實際情況，將自主 等同于放羊，或者換湯不換藥都是我們在寫作教學(xué)實踐中應(yīng)該堅決摒棄的。應(yīng)該 堅持以學(xué)牛的學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)牛的主觀能動性，教師的身份是組織者、幫助 者、指導(dǎo)者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和利用各種教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué) 習(xí)，學(xué)會自主發(fā)展。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自 我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語

3、言文字表達情 感與交流的實踐性過程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)牛的觀察能力、想象能力和表達能力，重 視發(fā)展學(xué)牛的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)牛自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地 表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。為達到上述目的， 筆者以寫作的流程：命題、指導(dǎo)、批改階段，結(jié)合師生的傳統(tǒng)文化背景及現(xiàn)實生 活體驗構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略。、命題關(guān)注學(xué)生的個性差異、成長體驗和心路歷程是新課標對語文教學(xué)提出的要求, 讓學(xué)生通過自主寫作充實精神世界與人生境界也是題中應(yīng)有之意。因此，愿意寫、 有話可寫是教師首先應(yīng)該關(guān)注的情感態(tài)度目標，那么，如何才能讓學(xué)生樂于表達 與寫作呢？自主學(xué)習(xí)理論啟示我們，積極營造現(xiàn)實的情境

4、，調(diào)動學(xué)生真切體驗教 學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際需要取材與把握要點。即是寫作命題以生活體驗為基礎(chǔ)。體驗是指在生活中親身經(jīng)歷、體驗認知生活與事物，借助經(jīng)驗與直覺，感觸 外物帶來的心靈震撼，以生活體驗為基礎(chǔ)寫作建立在品味人生與生活、感受吋代 與關(guān)注社會的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗，好的作品之所以打動人，就是因為文章的字字句句都負載 著作者的真情實感，是作者用心用情用血在訴說，承載者作者豐富的內(nèi)心世界與 情感。因此寫作教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生以生活體驗為基礎(chǔ)寫作，需要教師積極引導(dǎo)， 將話題引向?qū)W生的生活。如話題作文：請結(jié)合生活體驗以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥兒扇動翅膀翱 翔，本是動物世界的正?；顒樱恼乱蠼Y(jié)合

5、生活體驗，這就啟發(fā)我們需要由 實到虛，積極拓展思維，飛翔常讓我們聯(lián)想到擺脫束縛、自由自在，還能讓我們 聯(lián)想到超越、奮斗、開拓進取，如果換位思考還可以聯(lián)想到飛翔的條件等等，可 以說可寫的內(nèi)容很多很多?？墒强此瓶侦`廣闊的話題，但是學(xué)生真正下手寫時卻 常常無處動筆。那么在自主學(xué)習(xí)策略下，教師該如何將此話題聯(lián)系到學(xué)生的生活 中呢？可以做這樣的嘗試：讓學(xué)生以學(xué)號為序，站起來大聲講三句話，內(nèi)容不限。 這三句話可以是自己的夢想，可以是自己的苦惱，可以評價某人某事等等，但要 求真實、健康、積極、簡明。教師這么做是基于學(xué)生的心理特點，活動布置以后， 給學(xué)生幾分鐘的思考吋間，不要訴諸筆端，直接大聲的說出來?；顒咏Y(jié)

6、束后，要 求學(xué)生以此次活動為素材，寫作“飛翔”話題作文，要寫出自己的感受。這樣學(xué) 生都有內(nèi)容可以寫，而且?guī)缀跏切判臐M懷地寫作，因為人物、事件都已經(jīng)在自己 的頭腦中。由這個例子可以看出，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，學(xué)生們置身事中，都是自己不 吐不快的事情，都是自己的親身體驗，寫起來自然順暢，有情可感，從源頭上解 決了 “米”的問題。二、構(gòu)思寫作中學(xué)生常常是有話可寫，可是難在“千言萬語，無處下筆”，此吋就需 要教師適吋地導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。導(dǎo)情是指教師需要創(chuàng)設(shè)生活情境或者問題情境， 激活學(xué)生的體驗，將體驗變成表象記憶，使學(xué)生學(xué)會積極投入生活、豐富寫作素 林解決“無話寫”的問題；導(dǎo)理是指教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論、

7、分析、歸納，將 表象記憶內(nèi)化升華為“心中之物”，教師教給學(xué)生方法，做好示范，揭示內(nèi)在規(guī) 律，解決“不會寫”的問題；導(dǎo)法即指當(dāng)學(xué)生的生活素材比較豐富，而且已經(jīng)學(xué) 會歸納抽象以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維，陶冶情操，錘煉語言，解決“寫不 好”的問題。三、評改學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，此階段就是要夯實基礎(chǔ)、 促進發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗生活、思考生活、表現(xiàn)生活。作文評改有助于 調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的相互競爭與自我完善意識，達到以改評促寫 作的目的。傳統(tǒng)的作文評改是教師對作文進行的技能技巧、得失優(yōu)劣的點評，對學(xué)生的 促進作用有限。學(xué)生參與作文評改實際上是一個自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的過程，學(xué) 生在互批互改中，主動調(diào)動已有的知識體系，體驗、揣摩、修改、評價他人的文 章，對同伴給自己文章所作的評價也會辯證思索，進行深層次的修改并對自己已 有的知識體系進行再次構(gòu)建。順利的完