小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用4頁

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與利用金沙江路小學(xué) 沈雁 新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)也不再是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)的過程本身是一個(gè)生成的過程，那么面對(duì)課堂教學(xué)中生成的一些“課程資源”，我們應(yīng)該如何把握好、利用好呢？ 課堂中的動(dòng)態(tài)生成的資源包含了學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤、質(zhì)疑、想法。捕捉和利用課堂教學(xué)中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、開發(fā)課堂教學(xué)的深度具有重要意義。1、巧用

2、“錯(cuò)誤”資源，激發(fā)思維的深度空間 心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！弊鳛榻處?，要將學(xué)生的錯(cuò)誤視為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，要允許學(xué)生出錯(cuò)，更要將學(xué)生的錯(cuò)誤作為促進(jìn)學(xué)生情感、智力發(fā)展的教學(xué)資源，正確、巧妙地加以利用。課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂，真實(shí)的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。學(xué)生的機(jī)智和智慧就在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中形成和積累，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，有效的激發(fā)了學(xué)生思維的深度空間。2、巧用“斷點(diǎn)”資源，激發(fā)探究的深度空間 思維的斷點(diǎn)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙又無法自

3、己排除。此時(shí)教師的點(diǎn)播一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生的思維的堵塞處、予以指導(dǎo)；二是要“巧”，在學(xué)生茫然不知所措時(shí)茅塞頓開，使之達(dá)到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自行掌握知識(shí)的目的。 不難發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維斷點(diǎn)會(huì)很多，這就需要教師有敏銳的觀察力，捕捉數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的思維斷點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究更深層的知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。使學(xué)生不僅獲得自主探索知識(shí)的喜悅，而且也使思維的斷點(diǎn)得到續(xù)接，加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的整體感、穩(wěn)固感。3、巧用“想法”資源，激發(fā)創(chuàng)新的深度空間 在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，首先教師應(yīng)明確學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，必須尊重學(xué)生的想法。要知道學(xué)生是各不相同的，他們并不

4、是用完全相同的方式來思考問題的，教師必須尊重學(xué)生的想法，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生的一些非同尋常的想法，往往可能蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的思維、智慧的火花。因此，教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，切實(shí)把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性落到實(shí)處。其次，要對(duì)癥下藥，相機(jī)引導(dǎo)，本著平等對(duì)話的態(tài)度與學(xué)生共同協(xié)商解決問題。教師在和個(gè)別學(xué)生對(duì)話時(shí)，一定要注意吸引其他大多數(shù)同學(xué)也參與其中，把說服個(gè)別學(xué)生的過程轉(zhuǎn)化成促進(jìn)全班學(xué)生共同創(chuàng)新發(fā)展的過程。4、巧用“考問”資源，構(gòu)建課堂民主的深度空間 考問，源于學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問，才會(huì)考問老師。由傳統(tǒng)課堂上教師考問學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，到轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生考問教師，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這不僅是一種角色

5、的轉(zhuǎn)變、觀念的轉(zhuǎn)變，也是一次教學(xué)的變革。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的考問資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，建構(gòu)真正民主的數(shù)學(xué)課堂。 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，解惑，就是當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，為他們提供解決問題的辦法。著名特級(jí)教師李烈在我教小學(xué)數(shù)學(xué)中指出：“教師被學(xué)生考是一件好事”。她認(rèn)為一定要改變只能教師出題考學(xué)生，不能學(xué)生出題考教師的觀念。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本來就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、全方位的信息交流活動(dòng)，必然有師生雙方之間思維的碰撞，因此教師要?dú)g迎學(xué)生的發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，善待學(xué)生的發(fā)問。 葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”在普遍追求課堂生成的課改背景下，只要我們正視和善待課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤現(xiàn)象”、“意外想法”，“課堂疑問”，即時(shí)捕捉和利用其中所蘊(yùn)涵的有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，因人因勢(shì)地去作靈活及時(shí)的應(yīng)變處理，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源，生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“曲折”中走向“深度”。 總之，作為數(shù)學(xué)教師，面對(duì)“意外”生成的材料，應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，適當(dāng)改變預(yù)設(shè)教案；或縮小，簡(jiǎn)約處理；或暫時(shí)擱置，后續(xù)探究。應(yīng)該在尊重學(xué)生主動(dòng)探究精神并