淺議河北基礎(chǔ)英語師資研訓(xùn)一體培訓(xùn)對(duì)策

1、更多論文：免費(fèi)優(yōu)秀的英語論文網(wǎng) 淺議河北省基礎(chǔ)英語師資“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)對(duì)策 摘要：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下，河北省基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)面對(duì)許多突出矛盾和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為解決師訓(xùn)工作中的現(xiàn)實(shí)理由，廣大英語教育工作者更新教育觀念，創(chuàng)新培訓(xùn)思路，實(shí)施有效培訓(xùn)策略。開展“研訓(xùn)一體”師資培訓(xùn)，可以實(shí)施多元、系統(tǒng)、靈活多樣的培訓(xùn)策略，為推動(dòng)英語教師專業(yè)發(fā)展以及全面提升基礎(chǔ)英語教育質(zhì)量保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語師資 研訓(xùn)一體 培訓(xùn)策略：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.003國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）明確提出，教育大計(jì)，教師為本。以農(nóng)村教師為，提高中小學(xué)教

2、師隊(duì)伍整體素質(zhì)。多年來，河北省十分農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，開展了系列基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)。然而，由于受多種因素限制，目前我省農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)不容樂觀，培訓(xùn)研訓(xùn)脫節(jié)、工學(xué)矛盾等理由依然突出。為此，教研重心下移，實(shí)施“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)策略，是河北省基礎(chǔ)英語課程改革向縱深發(fā)展中又一新的課題。1 河北省基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)目前狀況分析河北基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)主要存在四方面理由：1.1 培訓(xùn)部門各自為政，施訓(xùn)，全省從事英語教師職后教育的機(jī)構(gòu)非常龐雜，比如，教育行政部門、科研院所、教師進(jìn)修學(xué)院、學(xué)科教研室、教師任職學(xué)校等，各級(jí)部門都不同程度地承擔(dān)著基礎(chǔ)教育指導(dǎo)及師訓(xùn)工作。然而，教育培訓(xùn)資源并未形成合力，中小學(xué)優(yōu)秀培訓(xùn)資源

3、也未充分利用，導(dǎo)致工學(xué)矛盾更加突出。1.2 培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)調(diào)研表明，省內(nèi)70%的培訓(xùn)專家并不熟悉農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)目前狀況，因此，并未參訓(xùn)教師的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)及科研能力等差異化需求進(jìn)行梯度培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容偏重知識(shí)的專業(yè)化和理論性，較少進(jìn)行課例反思和工作坊研訓(xùn)，致使培訓(xùn)缺乏實(shí)效性。1.3 培訓(xùn)手段落后，形式單一目前，我省基礎(chǔ)師資培訓(xùn)多短期面授、培訓(xùn)、講座為主的模式，參訓(xùn)者和受訓(xùn)者缺乏互動(dòng)與溝通，這種“統(tǒng)一供給”、“紙上談兵”的理論灌輸模式使參訓(xùn)者如“霧里看花”，收獲甚微。培訓(xùn)手段的單一刻板是制約省內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)實(shí)效提升的瓶頸。1.4 培訓(xùn)缺乏有效的管理機(jī)制1.4.1

4、 缺乏經(jīng)費(fèi)保障制度培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺是制約培訓(xùn)規(guī)模和效果的因素。近年來，河北各級(jí)政府都在加大農(nóng)村中小學(xué)師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，但由于參訓(xùn)人數(shù)多，農(nóng)村學(xué)校和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)短缺，教師需承擔(dān)或全部參訓(xùn)費(fèi)用，某種程度上影響了教師參訓(xùn)的積極性。1.4.2 缺乏有效考核或激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，培訓(xùn)部門沒有建立完整的培訓(xùn)考評(píng)制度，致使參訓(xùn)教師紀(jì)律渙散，影響了培訓(xùn)效果。其次，缺乏過程考評(píng)制度。研訓(xùn)期間，培訓(xùn)人員未將參訓(xùn)教師的提問、研討、即興發(fā)言等記錄下來并及時(shí)反饋，而只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，真實(shí)考核培訓(xùn)成效。另外，缺乏訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。參訓(xùn)教師雖已“被培訓(xùn)”，但回到工作環(huán)境，感覺就像“斷線的風(fēng)箏”，遇到理由仍然迷茫，培訓(xùn)成果持續(xù)。2 基礎(chǔ)

5、英語師資“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)實(shí)施策略“研訓(xùn)一體化”的價(jià)值在于“研”與“訓(xùn)”的有機(jī)結(jié)合及其功能的最大發(fā)揮?！把杏?xùn)一體”培訓(xùn)模式，或輔導(dǎo)、或研討、或交流、或觀摩、或評(píng)優(yōu)、或說課等研訓(xùn)形式，體現(xiàn)了教師“成人、在職、業(yè)余”的培訓(xùn)特點(diǎn)。研中有訓(xùn)，以訓(xùn)促研。1如何整合河北省基礎(chǔ)英語優(yōu)勢教育資源，實(shí)現(xiàn)“研訓(xùn)一體化”的有效運(yùn)作，可以實(shí)施如下培訓(xùn)策略。2.1 資源整合策略是研培機(jī)構(gòu)整合。將培訓(xùn)與教研部門合為一體，成立縣（市）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校。以縣（市）教育局為先導(dǎo)，以高師院校為龍頭，以教師進(jìn)修學(xué)校為依托，以中小學(xué)為基地，組建縣（市）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，這是基礎(chǔ)師資培訓(xùn)的改革方向。其次是研訓(xùn)師資整合。研訓(xùn)師資一般分為兩類：

6、理論導(dǎo)師和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。理論導(dǎo)師以科研院所及高校英語專家為主，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師以中小學(xué)英語教研員、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人為主。既要精選師訓(xùn)專家蒞臨授課，也應(yīng)合理利用本區(qū)內(nèi)名師資源。實(shí)施多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)策略，可有效帶動(dòng)研與訓(xùn)的同步發(fā)展，為農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資培訓(xùn)提供有力保障。再次就是師訓(xùn)與教研活動(dòng)整合。英語學(xué)科培訓(xùn)不能僅限于課標(biāo)理念和新教材的分析，而且還要與英語課堂教學(xué)、課例研究、教研活動(dòng)等結(jié)合起來。在學(xué)科培訓(xùn)中開展課例研究和案例分析，在教研活動(dòng)時(shí)結(jié)合課例研究滲透課標(biāo)理念和教材教法，為校本培訓(xùn)與校本教研的結(jié)合進(jìn)行示范和導(dǎo)向。3研訓(xùn)活動(dòng)的有機(jī)整合，可以使學(xué)科培訓(xùn)與英語教研取得“雙贏”效益。最后是研訓(xùn)資源整合。構(gòu)建遠(yuǎn)程

7、教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，高師院校、科研院所及教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的英語專家，可以和中小學(xué)英語教師適時(shí)溝通與交流，指導(dǎo)他們開展網(wǎng)絡(luò)研修；建設(shè)學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)資源庫，將教學(xué)視頻案例、敘事研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思等及時(shí)上網(wǎng)，開展學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)教研，高教普教實(shí)施雙向互動(dòng)，資源共享；鏈接全國基礎(chǔ)英語教育研修網(wǎng)，廣開研訓(xùn)渠道，為中小學(xué)英語教師職后發(fā)展提供有效的專業(yè)支持，并為推動(dòng)我省城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語教育長效發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。2.2 以點(diǎn)帶面策略全省中小學(xué)教育資源分布不均衡的現(xiàn)實(shí)，我省可建立“研訓(xùn)一體化”教師教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，以典型引路，分步分層推進(jìn)全省的“研訓(xùn)一體化”工作。因英語骨干教師在一線教學(xué)中起到領(lǐng)頭羊的作用，因此，以對(duì)骨干教師培訓(xùn)帶動(dòng)對(duì)全員教師培訓(xùn)也是一種有效的培訓(xùn)策略，農(nóng)村基礎(chǔ)英語師資緊缺，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)全員或?qū)Υ蠖鄶?shù)教師的培訓(xùn)有困難，受訓(xùn)的骨干教師將新的教學(xué)理念和教學(xué)策略帶回去，開展校本培訓(xùn)，立足于本校、本職、本崗位對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使理論