融合企業(yè)文化職業(yè)學校文化建設實踐探究

1、融合企業(yè)文化職業(yè)學校文化建設實踐探究一所學校的精彩，在于她的文化。潛移默化、潤物 無聲的熏陶中，每一位學子逐步內化為個體的內在素質，助 圓成才夢想。學校文化建設很重要。職業(yè)學校文化的顯著特征是文化中的職業(yè)特性，職業(yè)學 校文化具有二元性學校文化與企業(yè)文化，二者的高度融 合是職業(yè)學校文化建設的重要內涵。企業(yè)文化產生于上世紀 80年代，至今已發(fā)展得比較成熟，產生了許多優(yōu)秀的企業(yè)文 化職業(yè)學校文化產生比企業(yè)文化晚十年，至今還未形成研究 體系，在職業(yè)學校文化建設方面，企業(yè)文化建設的很多成功 經(jīng)驗都是值得吸收和借鑒的。區(qū)是中國和新加坡共同開發(fā)的國家級開發(fā)區(qū)，目前有世界500強企業(yè)119家，擁有世界最先進的

2、管理 理念和企業(yè)文化，學校地處園區(qū)，較早地開始了學校的文化 建設的研究和實踐，文章以學校為例，就融合企業(yè)文化的職 業(yè)學校文化建設的多種典型的路徑與模式做初步研究。職業(yè)學校文化建設模式當前企業(yè)文化建設的模式從橫向解剖、縱向發(fā)展的角 度，主要有兩種：一種是四維橫向模式：理念宣貫一一制度 文化建設一一行為文化建設一一品牌文化建設；也有學者根 據(jù)文化的縱向發(fā)展，提出了階段發(fā)展模式：理念提煉一一職 責延伸一一行為外化一一評估改進。職業(yè)學校文化建設可以 以當前較為成熟的pdca管理工具作為依托，形成文化建設 的四階段閉合循環(huán)模式。四階段閉合循環(huán)模式，將職校文化建設解構為傳承對 接、階梯延伸、多維外化、評估

3、改進四個階段，四個階段的 關鍵任務依次為：識別文化結合點、設計文化梯次結構、遴 選文化深度載體、構建文化評價體系。四個階段逐層深入、 循環(huán)往復、相互滲透，構成文化建設的螺旋上升的閉合環(huán)。 模式具體結構見下圖：職業(yè)學校文化建設路徑在職業(yè)學校文化建設四階段閉合循環(huán)模式下，每個階段 對應的路徑分別如下：1.第一階段傳承對接的路徑：借助外腦、理論學習、外 部（企業(yè)、學校）調研對標找經(jīng)驗、內部征集文化因子、搭 建文化核心綱要、傳承對接找差距尋找文化因子并合理整合成文化核心理念是職業(yè)學校 文化建設的第一步，也是核心環(huán)節(jié)。以學校為例，在這一階 段就曾邀請來自企業(yè)、院校的知名文化建設專家來校幫助進 行文化體系

4、的設計。對文化深有研究的學校校長也專門對全 校教師開設“學校文化建設”專題講座，解讀文化，企業(yè)文 化、學校文化的概念，以及文化建設對于一個職業(yè)學校的重 要性。之后學校對各個系部處室明確了文化建設的職責。各處室、系部在進行了理論的學習研究后，觀念發(fā)生了從被 動到主動的轉變，隨即積極展開以制造類、服務類企業(yè)、職 業(yè)院校為對象的調研。在廣泛調研的基礎上，我們又以世界 500強企業(yè)、成功民營企業(yè)、正在發(fā)展的民營企業(yè)這三種具 有代表性的企業(yè)，以及國外的新加坡南洋理工學院、德國柏 林應用科技大學、柏林工業(yè)大學和國內的一些職業(yè)學校如常 州劉國鈞、無錫機電等的職業(yè)院校為主要對象進行文化的調 研學習。文化因子是

5、學校主體教師和學生對于學校發(fā)展以及 情感責任的看法、態(tài)度、愿望和觀念，是存在于主體行為觀 念中的一種因子，好的文化因子能夠恰當?shù)胤从硨W校本身特 性，能在主體中形成共鳴且被推廣執(zhí)行，因此文化因子的征集關鍵在于師生員工的參與，學校采用了調查問卷、頭腦風暴座談會、個別訪談等方法,效果不錯。搭建文化核心綱要就是對文化因子的篩選與整合，形成文化核心理念。2第二階段階梯延伸的路徑：明確學校文化建設方案、搭建學校、專業(yè)、班級三級文化體系學校的核心文化要獲得生命力必須向下延伸扎根于泥 土，這就需要將學校的核心文化價值觀扎根于系部、扎根于 班級，形成學校文化、專業(yè)文化、班級文化三級學校文化體以學校為例，在制定出

6、文化建設方案總體框架后，各系部、處室都有專門文化建設的任務，并進行成效考核，使得 大家不得不去做，又主動要去做，通過明確每一崗位在文化 建設中的職責，使得學校文化在建設中得以貫徹和認同，從 跟一群人相關變成跟每一個人相關。學校專業(yè)文化建設把握 的關鍵是在學?！吧扑幕钡慕y(tǒng)一文化思路下，融合所服 務的行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀文化，進行具體的專業(yè)特色文化方案策 劃；而班級文化建設的原則是將學校善水文化主旋律和班級 的專業(yè)特色、班級學生的主體特色有效融合。在結合專業(yè)文 化時，要注意充分依托行業(yè)，緊聯(lián)企業(yè)，尤其是冠名班更要 強化與企業(yè)文化的融合。班級文化建設中要避免班主任越俎 代庖，要發(fā)揮學生主體的積極性，引

7、導班級一步一步累積， 走出軌跡，留下歷史，積淀文化。3第三階段多維外化階段的路徑：遴選深度載體、外化 于形、外化于行外化于形主要是學校文化環(huán)境的打造，專業(yè)實訓室環(huán)境 的文化建設、班級教室、宿舍文化建設等。通過將環(huán)境打造 為學校文化的載體讓教師、學生在潛移默化中體會和感悟學 校的辦學理念、學校的文化精神和專業(yè)精神。學校在外化于形方面是這樣做的：根據(jù)學?？傮w文化脈 絡，對原有的文化環(huán)境進行審核，去除掉一些與總體文化不 相符的部分，強化一些校企文化融合元素如“6s”，增加一 些有利支撐文化理念的元素，對文化環(huán)境進行了系統(tǒng)地重 構，形成了學校文化環(huán)境建設方案，并逐步實施。作為組成 部分之一的專業(yè)文化環(huán)

8、境建設，以機電系為例，采用了先調 研同類職業(yè)學校如國外的新加坡南洋理工學院、德國柏林應 用科技大學，國內的如常州劉國鈞、無錫機電、蘇州高職校 等，以及三類企業(yè)：世界500強企業(yè)、高新技術龍頭企業(yè)： ge、三星、錫柴、manz科技，成功民營企業(yè)：上海金緯有限 公司、ele、萊克，正在發(fā)展的民營企業(yè)：偉智科技、通易 機械等。接著組織系內全體教師座談會，用頭腦風暴的方式， 收集金點子，再組織骨干力量遴選金點子，系統(tǒng)化地進一步 設計實訓室內外的文化環(huán)境，形成了機電系實訓室外圍七大 特色主題環(huán)境方案：企業(yè)文化、技能文化、創(chuàng)新文化、廉潔 文化、專業(yè)文化理念、機床發(fā)展史長廊、自動控制發(fā)展史長 廊。外化于行指

9、的是核心理念內化于心后，外顯于教師和學 生的行為上。學校文化有活動才有活力，各種師生文化活動 是學校文化的有效載體，對內讓師生加深理解學校文化的內 涵，在全校上下營造良好的文化氛圍；對外讓社會公眾了解 學校的價值取向，從而達到樹立良好學校形象、增加學校品 牌價值的目的。行為文化的主體包含教師和學生。學校認為學校文化、專業(yè)文化只有經(jīng)過教師的反復實踐，才 能逐漸形成行為習慣，才有可能用文化的方式展現(xiàn)出來，形 成個人內在的品質和群體文化，最終通過教師的言傳身教， 以熏陶和感染學生。在教師團隊文化建設方面，學校從三個層級 校、系、 教研室進行精心策劃，采用：“走出去，學回來”有計劃地 選派教師參加各類

10、國內外培訓，安排專業(yè)教師到校外企業(yè)鍛 煉（三星、manz、錫柴等），學習先進文化、提升專業(yè)技能;“沉浸式體驗”安排教師以企業(yè)實際項目為載體，停課到校 內入駐企業(yè)偉智、通易感受正在崛起的民企文化，提升實踐 技能；“引進外腦”定期邀請省內外職教專家、企業(yè)家、 高校教授等來校講學，以開拓教師視野、提高教師境界；''胡 國強大師工作室”為專業(yè)建設獻計獻策，為課程改革添磚加 瓦。通過鼓勵教師參加各類項目：技能大賽、創(chuàng)新比賽、企 業(yè)實際項目承接等項目化工作，進一步引領教師專業(yè)成長， 從根本上增強自己對專業(yè)的歸屬感。學生行為文化是學校文化建設的歸屬，也是學校文化建 設的關鍵。學校通過舉辦一系

11、列活動，讓學生認同核心價值 觀，自覺遵守學校行動總綱，并逐步養(yǎng)成良好的習慣，學校 舉行的活動主要有：班級文化評比；優(yōu)秀企業(yè)文化進課 堂；聽企業(yè)領導者“傳道”講壇；聽企業(yè)工程師“授 業(yè)”講壇；冠名班的活動，更好地進行文化滲透和融合； 多模式的工學交替“金緯模式”學生在暑假時間，進入企 業(yè)一線工學交替實習一個月，拉近了學校課堂與生產現(xiàn)場的 距離；規(guī)范、創(chuàng)新活動。學校舉辦“一日常規(guī)專項檢查 月”；系部舉辦“遵守常規(guī)，創(chuàng)新自己”的開學學生大會；'實訓室物品規(guī)范擺放，6s活動”；學生社團活動是學生發(fā) 展個性文化的有效載體，學校的社團活動多種多樣，主要有 創(chuàng)新社團、技能社團、創(chuàng)業(yè)社團、文體社團、愛

12、心社團等。4第四階段評估改進的路徑：從制度層、理念層、行為 層、物質層進行評估改進優(yōu)秀學校文化的形成是一個漸進的過程，需要不斷地將 學校文化中理念、制度、行為活動加以總結和梳理，保留優(yōu) 秀的，去除與文化主脈不相符的，增加缺乏的元素，從而實 現(xiàn)學校文化建設的增量創(chuàng)新。以制度層的評估改進為例，制度層是理念層過渡到行為 層和物質層的關鍵環(huán)節(jié)，為確保外圍層與核心層不發(fā)生偏 差，就必須把學校所倡導的文化理念全面滲透至學校的各項 制度中，使所有的學校制度都符合學校文化理念，因而需要 一個制定制度實踐修訂制度這樣一個循環(huán)提升的 過程。學校實行的是“事業(yè)單位，企業(yè)管理”，于2010年 開始實施獨特的激勵性薪資

13、體系一一學?？冃Хe分考核方 案。企業(yè)文化融入學校文化的載體菜單學校遴選了世界500強企業(yè)、成功民營企業(yè)、正在發(fā)展 的民營企業(yè)這三類具有代表性的企業(yè)，進行校企合作，進行 構建職校文化的實踐研究，下表列出了一些具體校企文化融 合的方式途經(jīng)。文化建設過程中的一些感悟1尋找文化因子，要舍近求遠，多繞彎路發(fā)揮曲線優(yōu)勢 在文化因子征集過程中，要多走彎路，少走近路。即使 組織者已經(jīng)對文化有了很好地概括和提煉，也不怕走過場， 因為這種過場可以贏得文化行為主體的參與度與認可度。學 校的文化沒有師生員工的廣泛認同，沒有轉化為群體意識和 行為規(guī)范，文化就會脫離師生的行為而存在。2文化建設過程中既要自上而下，又要自下

14、而上文化建設既要自上而下地進行文化地引領、布置文化建 設任務、考核文化建設成效，又要始終堅持群眾路線，切不 可忽視集體大眾的智慧，只有調動起大眾的主動性、積極性 產生的文化才有生命力，這樣的文化建設才能生根、發(fā)芽、 結果。3文化個性可以張揚這里說的文化個性指的是專屬于教師、學生個人，并能 反應個性的一種文化。學校文化不能一刀切，它的初衷和歸 宿是“潤物細無聲”。讓每個老師、每個學生的文化個性自 覺融入到學校文化并一起成長，其實是學校文化落地、生根、 發(fā)芽的過程，關注文化個性，實際是關注個體創(chuàng)新力對學校 整體的促進和推動。學校實施的ipq人才培養(yǎng)模式以及教師 個性化發(fā)展就是居于這樣文化理念的一個體現(xiàn)。4優(yōu)秀的學校文化的形成是一個漸進的過程，優(yōu)秀的學