語文教學(xué)中對“新”的感受

1、語文教學(xué)中對“新”的感受激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能喚起主觀能動性是素質(zhì)教育的要求， 而新課程學(xué)習(xí)提倡把課堂還給學(xué)生，讓其感受教學(xué)的新， 下面是初淺的看法僅供參考。1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣從中感受教學(xué)的新利用多媒體的特點調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而感受到易學(xué)、 愛學(xué)、樂學(xué)等教學(xué)的新。女口：教學(xué)荷葉圓圓采用畫面 導(dǎo)入：小朋友，很喜歡看電視對吧。今天一起觀看錄像， 好嗎？生：好！同時師播放：荷塘、荷葉、荷花、青蛙、魚 兒、小蜻蜓的畫面。師：鶯歌燕舞、百花齊放的春天剛剛 過去，快樂的夏天又笑盈盈地走來?？矗簷烟壹t了，荷花 露出花骨朵，小鳥在樹上唱起歌，正是出去郊游的好時機, 走吧！ 一起去尋找夏天，誰能在畫面上找到

2、夏天?生1：荷 花開了，有：雪白的、粉紅的，漂亮極了；生2 :荷葉綠 綠的、圓圓的，小青蛙蹲在像個大圓盤的荷葉上呱呱地唱 歌；生3：小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，好 美麗?。簧?：小魚兒在荷葉下游來游去，捧起一朵朵水 花。師：觀察得真仔細，從圓圓的荷葉上找到夏天， 領(lǐng)略大自然的美。師出示課題，學(xué)生齊讀。又如：教學(xué) 鄉(xiāng)村的傍晚設(shè)計了三張投影片來導(dǎo)入，師在出示投影片 加之配樂朗讀時，1、學(xué)生觀看到：夕陽染紅半邊天； 夕陽還探著半個臉；一縷晚霞已隱去三個不同時間的景 物。2、學(xué)生聽到：洗衣姑娘爽朗的笑聲；孩子們放風(fēng) 箏時的嬉戲聲；大人們的呼喚聲；牧童的柳笛聲； 牛兒的卩牟卩牟聲；則展現(xiàn)給學(xué)

3、生具有鄉(xiāng)土氣息的美和新 的感受。評析：兒童是借助形象思維的，優(yōu)美、逼真的畫 面不僅能調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)審美情趣，而且使 課堂教學(xué)的氣氛變得輕松愉快。2.在“聽、學(xué)、唱”中感受美和新低年級學(xué)生注意力集中時間一般為15分鐘左右。更長 時間的學(xué)習(xí)會感到疲憊。這時讓他們聽、學(xué)、唱一些兒歌， 放松一下，便從無意轉(zhuǎn)向有意、由抑制轉(zhuǎn)向興奮，心情愉快, 記憶力增強。而音樂以優(yōu)美的旋律使人心曠神怡，并陶冶情 操。因此課堂上每當(dāng)精力不集中，尤其在春夏季節(jié)里，常用 來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，效果很好，屢試不爽， 如同給孩子吃飯一樣，換一種口味特別愛吃。女口：教學(xué)狐 假虎威中一段：''狐

4、貍和老虎一前一后朝森林深處走去。 狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望?！痹?講授時，讓兩名學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，根據(jù)課文內(nèi)容 表演，體會“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”等一些詞語的含義， 其他學(xué)生從此表演中理解文章內(nèi)容。這樣教師既可免去 “口干舌躁”之苦，學(xué)生又學(xué)得高興輕松，圓滿完成教學(xué) 任務(wù)，何樂而不為？3關(guān)注生命發(fā)展，感受教學(xué)的新語文課標(biāo)要求：教學(xué)要注重人文性，尊重個性健康發(fā)展,情感熏陶,內(nèi)心體驗。而小學(xué)大部分語文教師還遵循傳統(tǒng)教法，輕視課文美文佳句的朗讀欣賞；輕視課文美文意境的弦外之音所參悟的感受；輕視課文中關(guān)注人的自然發(fā) 展，生命體驗成長素養(yǎng)教學(xué)。教育家黃克劍先生說：教育 有三個層

5、次，授受知識，啟迪智慧，潤澤生命。這三個層次一層比一層隱蔽，潤澤生命是核心。而語文教學(xué)怎樣來 一層帶出一層，觸及最隱蔽的核心層是語文教學(xué)在發(fā)揮育人作用時須探究解決的問題，在語文教學(xué)中滲入學(xué)生生命 的體驗，能讓學(xué)生感悟親情，人文，還能培養(yǎng)感激、體驗、 敬畏和享受生命的質(zhì)量。女口：教學(xué)“青蛙看?！睍r，用多 媒體設(shè)計情景：青蛙和小松鼠在山腳下，仰望高山，小松 鼠引導(dǎo)青蛙，一步一跳，躍上臺階，攀登看海。師讓學(xué)生 在原地跟著多媒體音樂的節(jié)奏，與小松鼠、青蛙一起跳動, 一級一級，一跳一躍，感受到青蛙看海多么需要勇氣和自 信及體能和耐力。在師引導(dǎo)下不斷地跟隨青蛙，松鼠跳動, 累得氣喘噓噓，兩腿酸痛，頭上冒汗

6、，感受青蛙，渴了喝 一口山泉，累了歇一口氣，再跳，在堅持不懈的努力下， 終于登上山頂，看到大海。評析：師抓住學(xué)生感受生命的 契機，適時提問；青蛙在小松鼠的引導(dǎo)下，終于登上山頂, 看到大海，想到了什么；青蛙看海需要多么大的勇氣和毅 力學(xué)生在生命的律動中體驗，在生命的體驗中感悟出: 做任何事情都需要自信、勇氣、毅力。又如：教學(xué)“穿山 甲問路”時，師設(shè)計情景：西雙版納熱帶雨林，滿眼翠綠, 一派生機。一只小穿山甲在雨林中迷失方向，東拱拱，西 鉆鉆，怎么也找不到路在哪里。小溪流說，我總是在探索 中前進。在我看來：路就在腳下，聽到了小溪流的話，小 穿山甲忽然明白了什么富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在學(xué)生 面前時，學(xué)

7、習(xí)體驗的欲望油然而生，在課堂情景，生活體 驗的內(nèi)心驅(qū)動下，學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)，主動投入到 學(xué)的體驗過程中去。而學(xué)生積極主動參與，又為有效的互 動提供思維涌動的源動力。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上運用已 有的經(jīng)驗，認識水平和智慧形成解決問題的方案，在信息 生成的基礎(chǔ)資源中，閃現(xiàn)稚童的智慧，體驗的靈感，精彩 的見解，加上師智慧的點撥，呈現(xiàn)資源多彩課堂，學(xué)生生 命發(fā)展的質(zhì)量得到提高，也感受到教學(xué)的新4.從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的精神中感受教學(xué)的新師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足 時間和空間。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于 發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂 互動中交換思考

8、所得，從而不斷修正自己的答案，真正體 驗探究的樂趣。另外，在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手 操作。俗話說：“看千遍，不如做一遍”。調(diào)動多種感官參 與學(xué)習(xí)活動的過程是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。 在教學(xué)過程中“放”得徹底，應(yīng)注意：區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。師1怕學(xué)生你一言，我一語，把課 堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。評析：a學(xué)生圍繞“學(xué)”的任務(wù)而 亂就不要怕，師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性；b給學(xué)生留足 充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷打斷學(xué)生思維, 挫傷獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ) 上，討論和爭辯才會有最佳的效果；c盡量創(chuàng)

9、造實踐機會， 能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮 學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，教師絕不越俎代庖，充 分培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。5注重“評讀”，使學(xué)生讀中求新低年級學(xué)生朗讀水平不高，但能初步評讀。當(dāng)一名學(xué) 生讀完后，其他能互評。女口：教學(xué)識字7時，利用多媒 體教學(xué)，電腦逐節(jié)展示課文內(nèi)容，請學(xué)生逐節(jié)朗讀，其他 評價。生1 ：讀得很流利、很有感情；生2：她把前鼻音讀 成了后鼻音；生3：她朗讀時聲音很小師又提出新的要 求"你能讀給大家聽一下嗎？你能有感情地把這一句讀一 遍嗎”這樣，在生讀、評中，便掌握朗讀技巧，課堂 氣氛活躍、持久并在讀中求新，朗讀能力在不同層次上得 到提高。但是

10、評讀的方式還有很多，最關(guān)鍵是要針對學(xué)生 實際水平，因人而異，因材施教。6參與教學(xué)活動，體現(xiàn)教學(xué)的新學(xué)生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。師要精心設(shè)計每 一堂課的教學(xué)，調(diào)動主動參與教學(xué)活動過程，盡可能有展 現(xiàn)自我的機會，同時體現(xiàn)教學(xué)的新。女口：項羽和劉邦是歷 史上有爭議的人物，仁者見仁，智者見智，我想學(xué)生中亦 然，因而在分析鴻門宴中的人物性格時，組織了一場 辯論賽，以“孰為英雄”為主題，各抒己見，只要能自圓 其說，不拘泥歷史上的定論。并提醒參考項羽本紀(jì)和 高祖本紀(jì)盡量全面了解這兩位人物，進而準(zhǔn)確地分析。 上課時自動分成兩組，按照一般辯論形式有辯方闡明觀點， 自由論辯時，其他均可自由發(fā)言，最后各組分別推薦總結(jié) 觀點板書，在此過程中，師在適當(dāng)時加以點撥，起到“導(dǎo)” 的作用。評析；根據(jù)認識的一般規(guī)律，從感性上升到理性， 道出分析人物性格的一般方法，既滿足急于表現(xiàn)的愿望， 又訓(xùn)練抽象和概括能力，一舉兩得，豈不美哉？總之，語文教學(xué)都離不開