語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、語文游戲化教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題陳鶴琴先生說過，”游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童 的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說，幼兒的各 種能力是在游戲中獲得的，游戲的目的不僅僅在于讓幼兒” 玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學(xué)習(xí)活動。在我國, 很多學(xué)者和教育專家正試圖把游戲運用在教育活動之中，他 們的不斷探索已經(jīng)取得了某些成就，越來越多的教育部門和 家長已經(jīng)逐步接受這種新型的學(xué)習(xí)方式。但是，到目前為止, 關(guān)于語文教學(xué)游戲的概念界定還很模糊，教學(xué)游戲與語文教 學(xué)還不能有機地整合。如現(xiàn)行的課堂游戲都游離于表面文 章，要么是放任自流；要么是包辦代替；要么是游戲賦予孩 子們過多的經(jīng)驗、技能和知識，從而

2、缺少了”玩”的成分； 缺少了游戲的快樂和愉悅的心情。如何將教育與游戲相融 合，以及教育游戲的設(shè)計與開發(fā)問題已成為教育專家和游戲 設(shè)計者越來越關(guān)注的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂 中游戲的應(yīng)用主要存在以下幾方面的問題：（一）學(xué)生的參與度低游戲能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是往 往真正參與到活動中來的學(xué)生很少。如語文知識小競猜活 動，始終是幾個同學(xué)在回答，老師對答對了的同學(xué)給以小星 星作為獎勵，其他同學(xué)有的是沒搶到機會，還有很多是根本 不會做，有的趁機在玩別的，這些同學(xué)就成了旁觀者。學(xué)生 對游戲很感興趣，但參與在游戲中的人數(shù)太少。始終是老師 和少數(shù)的同學(xué)在一問一答。新課程的理念倡導(dǎo)”

3、 一切為了每 一位學(xué)生的發(fā)展”。全班所有學(xué)生都是教師關(guān)注的對象，課 堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生成為游戲的主體，沒有 參與感就不會有成就感，沒有成就感就不會有學(xué)習(xí)的動力。（二）語文游戲化教學(xué)的盲目性游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計游戲 時，要充分考慮教學(xué)的重難點和其它教學(xué)要求。我們有些老 師只重游戲的結(jié)果，哪組贏了哪組輸了，而不注重活動的過 程中學(xué)生真正能用到多少語言進行交流。這樣的游戲活動， 目的把握不準，游戲與課堂教學(xué)脫軌，純粹為游戲而游戲。 如在一堂二年級的語文課上，老師設(shè)計了一個”擊鼓傳花” 的游戲。老師先給學(xué)生一個成語和一塊手絹。音樂響起，學(xué) 生開始從前往后傳，音樂一

4、停手絹在誰手里，誰要接著老師 的成語的最后一個字再說出一個成語，手絹接著往下傳。這 個游戲每次從音樂響起到停下再到同學(xué)想一段時間把成語 說完，大約要花一分鐘，游戲要用半小時。在這段時間里， 只有8名同學(xué)說出了正確的成語。在這整個游戲中大家是都 參與進來，但玩得多練得少。人的一切行為都與目的有關(guān)， 盲目的行動，只會是徒勞無益的。游戲還要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，語言實踐量小會不利于學(xué)生 語言知識的鞏固和語言技能的提高，容易造成課堂好像很活 躍，課后學(xué)生全忘光的現(xiàn)象。正如我們在觀察中所發(fā)現(xiàn)一些 學(xué)生認為語文課很有趣，因為能做游戲，至于游戲的內(nèi)容是 什么就說不出來了，學(xué)生只是喜歡游戲的形式，它使學(xué)生獲 得愉悅

5、的情感體驗和形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但興趣的養(yǎng)成是 以語言技能和語言能力作支撐的，沒有這三方面的積累，學(xué) 生哪怕興致再高也將行之不遠，所以游戲要有明確的目的 性，任何游戲必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。（三）游戲的可操作性差很多老師在備課的時候沒有充分預(yù)設(shè)的游戲，在上課時 真正實施的過程中，卻很難操作。教師在設(shè)計游戲的時候， 一定要考慮到學(xué)生原有的知識水平有沒有達到游戲的要求， 游戲的組織形式是否合理等問題。最好是在學(xué)生原有認知水 平的基礎(chǔ)上稍微有所提升，使學(xué)生既不感覺太容易，也不感 覺太難。只有游戲難易程度適宜，幼兒才能掌握游戲，在游 戲中獲得成功，幼兒才能對游戲產(chǎn)生興趣，積極主動地參與 游戲。若游戲過難或

6、過易，則可能是幼兒畏難或輕視，不愿 參與游戲，導(dǎo)致教學(xué)失敗。如讓二年級學(xué)生玩”成語接龍” 的游戲，必須是四字成語，難度就很大。二年級學(xué)生詞匯量 少，完成這項任務(wù)很難。這樣整個課堂的時間都浪費在學(xué)生 的思考當(dāng)中，即使說出來了一個四字成語，還不明白是什么 意思。這樣的游戲就顯得沒有意義。（四）游戲的安排不合理學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新理念下的語文課堂應(yīng)讓學(xué)生充分 活動起來，這是被廣大實驗教師所普遍認同的。但我們通過 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在苦心設(shè)計游戲形式的時候，缺乏對游 戲的目的性、價值性、自主性的理性思考，出現(xiàn)了一些為活 動而活動的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那， 教室里熱熱鬧鬧。豈不知這種動手與動腦相脫節(jié)、目的性差、 沒有體驗的活動是無效的、無價值的，這無論對于教師還是 學(xué)生來說在時間和精力上都是一種浪費。透視這種現(xiàn)象的產(chǎn) 生，主要是教師還沒有把握教學(xué)的本質(zhì)，沒有深刻領(lǐng)會” 一 切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課改理念，目光仍然緊盯著自己的 教案，刻意追求形式上的新花樣，而極少真正關(guān)注學(xué)生真正 學(xué)到了什么。葉瀾教授曾呼吁：”讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué) 語文教學(xué)力戒單純語文知識的教學(xué)，而要著力研究教法，創(chuàng) 造生動活潑的