談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想、方法的形成要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程， 要使學(xué)生形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，必須建立起學(xué) 生自我的“數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)”，這更需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、 不斷完善的過程。以下是我對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新 能力的一些體會(huì)：一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意 識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突 破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們 對事物進(jìn)行對比、類比、判斷、推理以及跨

2、越時(shí)空的想象力。 實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理 證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維，在多種解題思路的探求中 開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過中考，我們深深地 體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中考成功的保障，教師 在教學(xué)中一定要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分 析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，全 面提高學(xué)生的能力素質(zhì)，做好創(chuàng)新意識(shí)的引路人。二、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力近年來，中考試題"源于課本，高于課本”的趨勢越來 越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識(shí)體系，以

3、達(dá)到"減負(fù)提 質(zhì)”之目的。歷年中考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡單再 現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。從新型試題 上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的 理解及知識(shí)的運(yùn)用能力，而減少了對學(xué)生解題的熟練程度的 檢查。另外許多測試題的解法空間有所拓寬，目的是考查學(xué) 生的思維廣度。這就要求我們教師在教學(xué)中要注重思維能力 的培養(yǎng)，而不是像以往那樣只教會(huì)典型題的解法去套用。1重新認(rèn)識(shí)教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)興趣，進(jìn)行 創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在講“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，引入“多米諾骨牌”游 戲：假設(shè)從教室到操場立擺著許多骨牌（或磚），現(xiàn)在，除 了一塊一塊地將它們?nèi)客频雇?/p>

4、，問：（1）怎樣只推一下， 就保證所有的骨牌（或磚）都倒下呢？ （2）若不推其中任 何一塊，這些骨牌（或磚）能全部倒下嗎？ （3）若將其中 的某一段拿走幾塊，那么推第一塊還能保證全部倒下嗎？（4）設(shè)想骨牌是從學(xué)校擺到街道，從沈陽擺到錦州，從中 國擺到外國那么你一個(gè)人還能一塊又一塊地將它們?nèi)?部推倒嗎？這樣，學(xué)生興趣提高了，認(rèn)知平衡被打破，你一言我一語地討論開來。教師及時(shí)地提出數(shù)學(xué)歸納法的概念， 學(xué)生理解起來就不感到突然了，認(rèn)識(shí)水平上達(dá)到了更高層 次。2在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平 常，不受“定勢”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未 確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智

5、力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新 思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng) 學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。例如在進(jìn)行證明教學(xué)時(shí)，只要 結(jié)論正確、推理合理就可以，應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生用不同的 方法去做，還可以把概念的形成過程、方法的探究過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成 為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。三、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)氛圍寬松、競爭合作的 班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí), 發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上

6、"老師是主角，少數(shù)學(xué)生 是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾”的舊的教學(xué)模式，因?yàn)檫@ 種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng) 造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、 寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠 與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和 諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己 的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益， 有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中取長補(bǔ)短。課堂教 學(xué)中要有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨 時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體

7、討論、查缺互補(bǔ)、分組操作 等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題, 讓學(xué)生在班集體中開展討論，是營造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民 主的表現(xiàn)。在班集體中，學(xué)生在輕松環(huán)境下暢所欲言、各抒 己見，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè) 想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生集 體創(chuàng)新的能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生 處于明顯的從屬地位，都應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生, 最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。教師靈活多變的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 的嶄新途徑，教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察 和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。時(shí)代要求 我們教師要勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，探