《盤古開(kāi)天地》集體備課發(fā)言稿

1、盤古開(kāi)天地集體備課發(fā)言稿三年級(jí)組一階段研討 : 找尋文本寫法上的“秘妙” ，確定本課提高學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練點(diǎn)。主持人（尹丹）：今天，我們齊聚一堂，開(kāi)展主題為“挖掘文本寫法上的秘妙，提高學(xué)生的習(xí)作能力”的集體備課。本次研討的課文是第五單元盤古開(kāi)天地 ，主備人是李黎老師。通過(guò)文本細(xì)讀，大家認(rèn)為本課的哪些寫法上的“秘妙”，能夠有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)。郭迎華老師發(fā)言：我認(rèn)為本篇課文篇章上的“秘妙” ，分總的構(gòu)段方式可以作為本課的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)： “在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。 ”這里的“整體把握”，應(yīng)該是指閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于文章的整體感知，要從

2、整體著眼，使學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)涵有比較完整、 深刻的理解。這篇神話故事的脈絡(luò)很清晰，圍繞著三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行敘述： 盤古在創(chuàng)造宇宙之前世界是什么樣子，盤古是怎樣創(chuàng)造這美麗的宇宙的， 盤古創(chuàng)造宇宙之后世界又是什么樣子， 最后總結(jié)全文人類的老祖宗盤古， 用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。因此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這種文章的結(jié)構(gòu)， 并具體運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。 是不是可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察一處景物，在太陽(yáng)出來(lái)之前，是一幅怎樣的畫面，太陽(yáng)出來(lái)之后又是一種怎樣的畫面， 最后對(duì)這種景物做一個(gè)整體的概括。 由于寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)， 又結(jié)合了本段在寫法上的特點(diǎn)，相信孩子們是有

3、話可說(shuō)，有話可寫的。王歡老師發(fā)言： 針對(duì)郭老師的觀點(diǎn)，我有不同看法。這篇課文是一個(gè)神話故事，是按照事情發(fā)展的順序敘述的，只是將“盤古在創(chuàng)造宇宙之前世界是什么樣子”，“盤古是怎樣創(chuàng)造這美麗的宇宙的”和“盤古創(chuàng)造宇宙之后世界又是什么樣子的”這幾個(gè)層次分得很清楚，并不是按照分總的構(gòu)段方式來(lái)敘述的。 而且三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛起步， 習(xí)作的重點(diǎn)是段的訓(xùn)練， 能夠把一段話圍繞一個(gè)中心詞或者是中心句寫具體就很不錯(cuò)了。 這篇課文的構(gòu)段方式并不具有顯著的， 適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，我認(rèn)為作為訓(xùn)練點(diǎn)不太合適。尹丹老師發(fā)言：提到課文篇章上的特點(diǎn)，我也想說(shuō)一說(shuō)。這篇課文是一篇“神話，”學(xué)生在小學(xué)階段第一次接觸這樣的文學(xué)

4、體裁。課文中處處充滿了神奇的想象， 體現(xiàn)了我國(guó)古代人民豐富的想象力。所以我認(rèn)為神奇而豐富的想象是這篇課文寫法上的“秘妙” ！我們是不是可以讓學(xué)生從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染，從而培養(yǎng)他們的想象力呢？我建議，在各種想象美讀之后，讓學(xué)生復(fù)述課文。在復(fù)述中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，把故事說(shuō)得更神奇、更引人入勝，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行神奇而又合理的想象。李黎老師發(fā)言：尹丹老師提得很好，想象豐富是本文的一大特點(diǎn)，可以算得上是本文寫法上的一個(gè)“秘妙”。但復(fù)述神話故事這一做法好像屬于口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的范疇， 我們現(xiàn)在所要抓住的是提高學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練點(diǎn)。尹丹老師反駁：課堂上的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練也是為

5、課后的習(xí)作訓(xùn)練服務(wù)的，孩子們?cè)谡n堂上說(shuō)得精彩，說(shuō)得流利，說(shuō)得充滿想象，他的寫作才能完成的好呀！李黎老師發(fā)言： 那這樣的課堂就只是在訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)， 感覺(jué)更像是口語(yǔ)交際課，總覺(jué)得這樣的課堂并沒(méi)有真正讓學(xué)生在寫法上有什么收獲。馬麗娜老師發(fā)言： 我們都注意到這是一篇神話故事。 這篇神話故事，處處充滿了神奇的想象。 “神奇的想象”最突出的表現(xiàn)就在第四自然段，所以我覺(jué)得一定要抓住這一段來(lái)著重體會(huì)。 這一自然段在寫法上有什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)的呢？王歡老師發(fā)言：這一段將盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，所以，我認(rèn)為“運(yùn)用聯(lián)想的方法把中心句寫具體”是本段寫法上的“秘妙?！辈芷G萍老師發(fā)言： 不錯(cuò)。我們可以在引導(dǎo)

6、學(xué)生感悟盤古的身體發(fā)生了哪些變化的基礎(chǔ)上滲透作者是如何“運(yùn)用聯(lián)想的方法把中心句寫具體”的，然后抓住本段中的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象，并且模仿本段的寫法把想象到的內(nèi)容寫下來(lái)。李黎老師發(fā)言：這個(gè)點(diǎn)抓得好！第一， “運(yùn)用聯(lián)想的方法把中心句寫具體”是一個(gè)段的訓(xùn)練，符合三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是段的訓(xùn)練要求；第二，豐富的想象是神話課文的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)想象的快樂(lè)；第三，續(xù)寫盤古身體的變化，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容， 可以達(dá)到感悟內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)雙贏的目的。主持人（尹丹）：基于以上意見(jiàn)，我們確立學(xué)習(xí)本文第四自然段“運(yùn)用聯(lián)想的方法把中心句寫具體”這一文本“秘妙”作為本課的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，

7、大家是否同意呢？大家對(duì)望點(diǎn)頭贊同。二階段研討：如何“運(yùn)用聯(lián)想的方法把中心句寫具體?！敝鞒秩耍杭热晃覀円呀?jīng)確定將本文第四自然段“運(yùn)用聯(lián)想的方法把中心句寫具體”這一文本“秘妙”作為本課的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。那么，如何把這個(gè)作文訓(xùn)練點(diǎn)有效地落實(shí)， 讓學(xué)生在感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上真正習(xí)得這種表達(dá)方法呢？大家有沒(méi)有好的想法？王歡老師發(fā)言： 我覺(jué)得首先應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上， 感悟了這一段話中的八個(gè)分句都是圍繞著盤古的身體發(fā)生了巨大的變化這句話來(lái)寫的，而且這八個(gè)分句都是用“他的 _，變成了 _的_?！本涫絹?lái)來(lái)表達(dá)的?！八舫龅臍庀?，變成四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮

8、”“他的什么”這個(gè)“什么，”是身體的一部分，“變成了什么的什么”是想象出的事物。如果有意識(shí)地讓學(xué)生在多種形式的讀的中感悟這種句式，并且熟讀成誦， 學(xué)生在想象的時(shí)候可能就會(huì)自然而然地運(yùn)用這樣的句式來(lái)描繪自己想象的事物。尹丹老師發(fā)言： 這一段的續(xù)寫， 我在以前的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫過(guò)，有的學(xué)生可以寫得很好， 但也有為數(shù)不少的學(xué)生容易陷入課文的窠臼，覺(jué)得課文已經(jīng)把容易想象的身體部位都寫盡了，如眼睛、聲音、氣息等。寫出來(lái)的東西比較干巴，是課文句子的重復(fù)?；蚴窍胂蟛缓侠?，想象的事物與身體的特點(diǎn)之間沒(méi)有聯(lián)系，失去美感，甚至有的身體部位寫得比較惡心，如寫到血塊呀、腸子啊之類的。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們想象

9、力豐富，但要想象得合理、寫出有美感的句子來(lái)確實(shí)有難度。 那么怎么引導(dǎo)孩子們合理想象、 寫出有美感得句子來(lái)呢？馬麗娜老師發(fā)言： 王歡老師在剛才的發(fā)言中反復(fù)提到要在朗讀的基礎(chǔ)上感悟表達(dá)方法， 我覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生合理想象， 寫出有美感的句子來(lái)，也可以在朗讀的基礎(chǔ)上巧妙滲透。我有一個(gè)不成熟的建議：我們不妨在引導(dǎo)學(xué)生充分讀文后想一想，為什么作者會(huì)想象“盤古的血液”變成了“奔流不息的江河”，為什么會(huì)想象“盤古發(fā)出的聲音”“化作了“隆隆的雷聲” 在學(xué)生充分說(shuō)出自己的理由后，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥血液是流動(dòng)的，它與奔流不息的江河有相同之處；盤古的身體很高大，發(fā)出的聲音也一定不同凡響， 就像是隆隆的雷聲一樣震耳欲聾。作者想象的

10、兩種事物之間是有聯(lián)系的，像把汗水想象成雨露， 把四肢想象成四極，把肌膚想象成大地， 它們之間也是有聯(lián)系的，像這樣的想象就是合理的。當(dāng)然，我們面對(duì)的畢竟是三年級(jí)的孩子，我們不能對(duì)學(xué)生太過(guò)苛求，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓孩子的思維插上想象的翅膀。曹艷萍老師發(fā)言：是的，我也贊成馬老師的意見(jiàn)。我認(rèn)為，我們還可以抓住文中的偏正短語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把句子寫得更美。 作者想象“盤古呼出的氣息”變成了“四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云、”想象“盤古的肌膚“”變成了“遼闊的大地”等。正是“四季的風(fēng)、”“飄動(dòng)的云、”“遼闊的大地”等偏正短語(yǔ)使作者想象到的事物顯得這么的美， 如果能夠引導(dǎo)學(xué)生仿寫的時(shí)候也用上這樣的詞組，一定可以把想象到的內(nèi)容

11、寫得更美。郭迎華老師發(fā)言： 老師們的意見(jiàn)都很好。我覺(jué)得要進(jìn)行續(xù)寫，其實(shí)文中有一個(gè)很好的切入點(diǎn)， 那就是最后的那個(gè)省略號(hào)。 我們可以問(wèn)學(xué)生，這兒為什么要用一個(gè)省略號(hào)， 它代表什么意思？學(xué)生肯定會(huì)答代表他身體的變化還有很多很多， 寫都寫不完。我們就利用這個(gè)省略號(hào)來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象，并且模仿課文的句式說(shuō)出來(lái)。另外，文本中每一個(gè)分句后的“；，”我們也不可忽視，建議在合作讀的時(shí)候在課件上把它標(biāo)紅，適當(dāng)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)注意正確使用分號(hào)，使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也能夠落到實(shí)處。李黎老師發(fā)言： 各位的發(fā)言使我豁然開(kāi)朗， 我將整堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了梳理，你們看是否合適： 第一，初讀段落，找出中心句。第二，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感悟“運(yùn)用聯(lián)想的方法把中心句寫具體”的表達(dá)方法。第三，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想，并模仿課文的表達(dá)方法把想到的內(nèi)容寫下來(lái)。 第四、師生共同評(píng)議練筆， 重點(diǎn)針對(duì)想象是否合理，和寫出的句子有沒(méi)有美感進(jìn)行評(píng)議。 大家覺(jué)得安排合理嗎？ （基本合理）那我稍后將具體措施形成文字稿，