《藍色的樹葉》說課稿

1、藍色的樹葉說課稿一、說教材藍色的樹葉這篇課文選自人民教育出版社二年級上冊第19課。本文講述的是一個平時都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：xxx 上美術(shù)課時綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍鉛筆畫樹葉， 林園園看了后羞愧地臉紅了。 故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會情感： 我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會出道理。小學(xué)低段從文本中體會情感道理的同時， 更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里要求 1-2 年級的學(xué)生掌握基

2、本識字，標(biāo)點的同時還要能在閱讀方面： “能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，口語交際中能與人討論表達自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里， 我們可以采用讓學(xué)生與文本 “對話”的同時注重對學(xué)生閱讀和口語表達能力的培養(yǎng)。 課文的中間部分剛好是以對話形式展開故事情節(jié)的， 進而在這個環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進行自主體會，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對話的同時， 還學(xué)會去體會人物語言來體會人物情感， 這也是一種能力的鍛煉和積累。 并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法 : 起因、經(jīng)過、結(jié)果，為孩子們今后進入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點（一）教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“術(shù)、鉛”

3、等9 個生字，會寫“由、術(shù)”等10 個字。2、正確、流利地朗讀課文。3、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（二）教學(xué)重點和難點1、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。三、說教法和學(xué)法（一）課程安排第一課時： 1、讀書和拼寫生字、詞語；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。2、能讀通文章，把握文章的大意。第二課時 :1 、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。3、說說自己的體會。（二）說學(xué)法：基于這樣的理解，針對本班學(xué)生的學(xué)情： 第 2 課時

4、教學(xué)時宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程” 。教師與文本進行一次深層次的對話之后， 將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計的大框架， 試圖在具體的課堂實踐中生成師、 生文本三者之間的對話。 引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動態(tài)生成和能力培養(yǎng)。 故我今天重點說的是第二課時內(nèi)容。四、說教學(xué)過程：1、情境導(dǎo)入：上節(jié)課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍， 有些同學(xué)也能說出課文里的故事了，可是老師還是有點不明白，為什么文章的題目是“藍色的樹葉” 呢？樹葉都是綠色的， 可它是誰造出來的？你們是怎么知道的？（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開始深入了解課題。 學(xué)會讀文章先從質(zhì)疑課題開始。）為什么會發(fā)生這樣的事情呢？那我

5、們一起來重新走進文中的美術(shù)課堂，來看看她們之間發(fā)生的故事。2、研讀第 1 自然段（1）指名讀。（2）重點感悟出：故事發(fā)生的地點、時間、人物、事情 . （讓學(xué)生體會敘事文章的開頭可以交代這樣的信息， 還可以看出此時的 xxx 正在需要幫助，從而就有了下面的故事）3、研讀 2、3、4 自然段，品味人物語言研讀第一次對話(1) 讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： （預(yù)設(shè)）林園園明明畫好了，為什么說我還沒有畫好呢？（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對話生成的課程， 教師在備課時要充分地預(yù)設(shè)， 才能使課堂變得生動活躍）(2) 指導(dǎo)讀 xxx 與林園園的第一次對話 , （分角色朗讀）“把綠鉛筆借給我用一用行嗎

6、？”-體會 xxx 有禮貌、請求、商量的語氣 .林園園吞吞吐吐地說： “我還沒畫完呢。 ”-隨機理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實際說說什么情況下會“吞吞吐吐”。進而體會林園園不想借而又不直接說的心情。（學(xué)生體會新詞又通過聯(lián)系生活來體會，并表達出來，對詞語的理解會更深刻。對人物的做法的對錯會有所判斷。）研讀第二次對話a、自由讀你讀懂了什么？b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會xxx 請求、誠懇、和小心謹(jǐn)慎的語氣，體會林園園不樂意借的心情。c、同桌互讀：感悟?qū)υ?，引?dǎo)互換讀研讀第三次對話小組合作讀，想一想：你從哪里體會到什么？整體感悟三次對話，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點

7、從哪些句子中看出來的？ （讓學(xué)生體會出來之后， 回到全文中去總結(jié)重點詞句，鍛煉閱讀能力）4、感悟結(jié)果，拓展延伸此刻，我們在 xxx 的身邊聆聽了這個對話的全過程，我們的內(nèi)心有什么想說的嗎？孩子說感受: 如果是你，你會怎么做？你們在生活中也有遇到類似的事情嗎?當(dāng)時你們是怎么做的？( 讓學(xué)生與文本對話，產(chǎn)生共鳴，達到情感體驗的目的，價值觀得到熏陶。并在口頭表達上也會有所鍛煉)5、總結(jié)全文，概括框架我們來重新看看今天學(xué)的文章題目：藍色的樹葉明白為什么樹葉是“藍色”的嗎？（題目是結(jié)果）-學(xué)生說出：是 xxx 沒有綠鉛筆（原因） - 她可以解決綠鉛筆的問題嗎？去借筆沒借到。（經(jīng)過）教師配上板書（學(xué)生概括的語句）同學(xué)們把這三句話來概括后進行排序：1、李美術(shù)課時， xxx 沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）3、xxx 就用藍鉛筆畫樹葉（結(jié)果）總結(jié)出這篇寫故事的文章是分三步：原因經(jīng)過結(jié)果。 這種方法也可以用到我們寫作文中去。（學(xué)習(xí)語言不光是為了識字認(rèn)詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴佟?很多時候?qū)W時為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來進行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我