重視個(gè)性化閱讀方法培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人情感世界

1、重視個(gè)性化閱讀方法培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人情感世界摘要：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀是 學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí) 踐?！遍喿x教學(xué)中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，但處于主體地 位的仍是學(xué)生。教師只是學(xué)生個(gè)性化閱讀方法的點(diǎn)撥者，是 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的引領(lǐng)者。故在成功的閱讀教學(xué) 中，只有高度重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀方法培養(yǎng)，學(xué)生才能走 進(jìn)文本的情感世界。關(guān)鍵詞：重視；方法培養(yǎng)；走進(jìn)；情感世界義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化 的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备挥?創(chuàng)造的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)一直

2、局限于課 堂文本知識(shí)的傳授，老師根據(jù)自己對(duì)作品的理解，然后向?qū)W 生灌輸，這樣的閱讀學(xué)生是被動(dòng)的接受者，造成了學(xué)生情感 世界的單一，只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀，而不是個(gè)性化的 閱讀。教師在閱讀教學(xué)中只有重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀方 法，學(xué)生在課堂中對(duì)問(wèn)題有自己的思維方式及見(jiàn)解，表現(xiàn)出 真自主，真感悟，真體驗(yàn)，閱讀教學(xué)才能擺脫應(yīng)試教育的影 響，學(xué)生才能真正走進(jìn)作者的情感世界。但個(gè)性化閱讀不是放任自流，不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本過(guò)度 發(fā)揮，而是建立在正確地理解文本的基礎(chǔ)之上。這就要求教 師成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師，重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀方法 的培養(yǎng)。一、粗讀知大意閱讀一篇文章，首先要從頭到尾地粗讀全文，然后再想

3、這篇文章講了什么？寫了什么？作者寫作目的是什么？對(duì) 文章有一個(gè)全貌的了解，獲得一個(gè)粗略的整體印象。二、細(xì)讀解詞句在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)讀。邊讀邊想，對(duì)生疏的詞句 做出批注，聯(lián)系上下文理解意思。在教學(xué)落花生時(shí)，為 了讓學(xué)生理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面， 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，我引導(dǎo)學(xué)生自主地細(xì)讀全文，從 個(gè)性化的閱讀中結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)用花生與桃子、石榴、蘋 果進(jìn)行比對(duì)，從而了解花生的可貴之處，再引導(dǎo)學(xué)生將花生 比作人，學(xué)生對(duì)這一句話含義的體會(huì)難點(diǎn)就迎刃而解了。三、精讀明目的抓住文本關(guān)鍵性的地方進(jìn)行精讀，反復(fù)琢磨，明白文本 目的。提出個(gè)性化閱讀中感到疑惑的問(wèn)題，多渠道的加以解 決。

4、比如，在教學(xué)尊嚴(yán)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能個(gè)性化的 精讀文本，明白文本目的，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“如 果你是一名記者，采訪這一位年輕人和杰克遜大叔會(huì)怎樣提 問(wèn)？ ”“如果你是這一位年輕人或杰克遜大叔你會(huì)怎樣回 答？ ”學(xué)生要想有自己的見(jiàn)解，提出自己的問(wèn)題，并回答其 他同學(xué)提出的問(wèn)題就需要進(jìn)一步個(gè)性化地去精讀文本，如果 學(xué)生提出了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題并且回答出了問(wèn)題，文本的目的學(xué)生 就已明白，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀也得以體現(xiàn)。四、勤讀展才情“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！?“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做 詩(shī)也會(huì)吟?！边@都強(qiáng)調(diào)了勤讀的重要性以及帶來(lái)的質(zhì)的飛 躍。學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，只有“勤”讀，才能感受到 文章作者的寫作

5、意圖，展示學(xué)生才情，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文 素養(yǎng)。教師除了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)外，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生 勤讀指定性篇目及自主地選擇文章、書籍進(jìn)行個(gè)性化閱讀， 并適時(shí)地對(duì)閱讀篇目及書籍后的感受和體會(huì)進(jìn)行記錄。五、品讀出情感學(xué)生在“粗讀” “細(xì)讀” “精讀” “勤讀”的基礎(chǔ)上 才能“品讀”。學(xué)生在品讀時(shí)才能走進(jìn)文本的情感世界。在 教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生個(gè)性化閱讀方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的發(fā) 展，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體 驗(yàn)，有所感悟和思考，得到情感的熏陶。學(xué)生才能走進(jìn)作者 的情感世界，從而展示學(xué)生才情，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):董景堯教學(xué)月刊j 浙江教學(xué)月刊，2006 (5).2 鄭明江小學(xué)閱讀教學(xué)