小學(xué)生空間觀念與培養(yǎng)5頁

1、小學(xué)生空間觀念與培養(yǎng)早在1963年，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中就第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生的“空間觀念”這一要求。新課標(biāo)在重新審視幾何教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出了幾何學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)是使學(xué)生更好地理解自己所生存的世界，形成空間觀念，并對傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題;應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換;應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。”培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生建立空間觀念，成為學(xué)生應(yīng)具備的一種基

2、本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念到基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，可見空間觀念的培養(yǎng)對小學(xué)生來說是非常重要的。如何幫助學(xué)生建立空間觀念呢？結(jié)合我十五年年來的小學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)生空觀念的培養(yǎng)。一、利用現(xiàn)有的良好多媒體教學(xué)資源，化難為易，化空間思維為直觀感知?；橄鬄榫唧w。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣大教師推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從最早的投影儀到目前正的用的電子白板、一體機(jī)等，越來越多的樣新形式多媒體教學(xué)手段正源源不斷的走進(jìn)新的課堂。傳統(tǒng)枯燥無味的課堂，現(xiàn)在正在以多媒體生動形象，音形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合的樣新教法所替代。自從多媒體融進(jìn)我們的課堂，教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示，

3、創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情境，為教師順利實施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。頓時抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得具體，清晰，吸引著學(xué)生。如我在教學(xué)三年級人教版數(shù)學(xué)下冊年月日時，我用多媒體制做了一個電子臺歷，這樣以來，學(xué)生有很大的好奇心，學(xué)習(xí)過程中的難題也就一一化解了。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為:“一切知識都是從感官的知覺開始的?！背浞职l(fā)揮多媒體的直觀、形象、生動的功效，能有效的調(diào)動學(xué)生的視覺感官、視聽并用，拓寬信息傳播渠道，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí);另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學(xué)生感知和理解新的知識。二、讓學(xué)生在動腦的同時做到多動手，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外

4、多種感官參與話動相較以過去的教學(xué)方法，老師們總是強(qiáng)調(diào)上課時學(xué)生要注意聽講，多動腦，下課也要多思考，多做題，這樣以達(dá)到對老師所講的知識的深入理解和鞏固。新課改下，空間觀念的形成，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行獨立的操作實驗活動，讓他們?nèi)ケ纫槐?，折一折，剪一剪，拼一拼、畫一畫。通過視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同參與的操作活動，可能產(chǎn)生兩種情況，一種是學(xué)生沒有任何目的地操作，就會有一些新的發(fā)現(xiàn)；另一種情況是學(xué)生有預(yù)先設(shè)計好的目的，那么就能驗證一些原有的猜想。比如，用一張硬紙片制作一個正方體。學(xué)生在操作前，首先得考慮該如何制作。這就需要學(xué)生將立體的圖形轉(zhuǎn)換成平面的圖形。有的學(xué)生可能會在硬紙片上畫下6個

5、相等的正方形，然后用透明膠帶布一個一個粘起來；有的學(xué)生可能會想到直接在硬紙片上畫正方體的展開圖，然后再粘；有的學(xué)生還會想到在正方體的展開圖相關(guān)的正方形的一邊留下一點粘合膠水的地方等等。學(xué)生在制作之前就先想好了一定的步驟，但是這種想法也只是想象，還需要實際操作來進(jìn)行驗證。在這個操作過程中，學(xué)生的思維不斷地在二維與三維之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步確立了學(xué)生的空間觀念。如，我們在教學(xué)建立1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大時，學(xué)生通過測量計算后發(fā)現(xiàn)， 1立方厘米相當(dāng)于我們的食指指頭那么大，1立方分米相當(dāng)于我們的粉筆盒那么大，1立方米相當(dāng)于兩張桌子拼起來那么大。皮亞杰曾說過:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！眱?/p>

6、童對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。因此空間觀念的形成，只靠觀察是不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生親自動手實驗，讓學(xué)生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，使多種感官參與話動?！安僮魇侵橇Φ脑慈?，思維的起點”人們認(rèn)識世界，離不開觀察和實踐，學(xué)生的思維處在形象思維向抽象思維過渡階段，因此，直觀與操作在學(xué)生形成幾何概念中有著極為重要的作用。心理學(xué)研究證明:視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的建立和鞏固。教學(xué)實踐表明，學(xué)生的動手操作對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是起到不關(guān)重要的作用。三、在交流中活動、在創(chuàng)新中交流，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展空間能力在這個社會分工越

7、直越細(xì)的今天，新的教學(xué)環(huán)境讓我們對身邊的學(xué)生不能再像過去那樣，上課要求學(xué)生“聽”，下課“做”。我們得讓學(xué)生學(xué)會交流，在交流中動活動。在活動中才能有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該盡力為學(xué)生提供操作和交流的機(jī)會，而不應(yīng)該簡單地、機(jī)械地讓學(xué)生模仿教師或書本上的語言。例如，模擬說明從家到學(xué)校的路線，打電話告訴別人行走的路線，或?qū)W畫路線圖。又如，學(xué)會用上、下、左、右，描述物體的位置，具體認(rèn)識東北、西北、東南、西南，并用這些方位詞描述方向和位置。這里的交流活動主要是讓學(xué)生交流對空間的感受，提高他們的描述空間、感受空間的能力，同時也提高了學(xué)生從語言描述中感受空間的能力。我國的傳統(tǒng)游戲中有七巧板，學(xué)生能利用七塊神奇的圖形拼

8、出有新意、有美感、抽象的各種圖案，在這個游戲中，不但要讓學(xué)生感受七巧板在生活中是確實存在的，而且也是完全有可能用于現(xiàn)實中的。在幾何學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己的創(chuàng)作對發(fā)展空間觀念的作用很大。發(fā)展空間觀念不能靠紙上談兵，必須以學(xué)生自己的空間感覺和體驗為基礎(chǔ)。加強(qiáng)知識的運用，讓學(xué)生解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了面積和面積單位這部分內(nèi)容后，針對學(xué)生對面積單位中的一些認(rèn)識不夠，我設(shè)計了一節(jié)練習(xí)課，設(shè)計了“想一想、填一填”，“剪一剪、算一算”“動手圍一圍”的活動。教師根據(jù)學(xué)生的基本特點，加強(qiáng)學(xué)生的實踐活動，給學(xué)生充分感知和體驗的實踐機(jī)會。教學(xué)中提供大量的“量一量、比一比、估一估、擺一擺、畫一畫

9、”等數(shù)學(xué)活動，這些都成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的生動過程。此外，還需要教師創(chuàng)設(shè)、充實更多的實踐活動，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實處。對圖形的認(rèn)識與一般知識的學(xué)習(xí)不同，它需要以一定的空間觀念為基礎(chǔ)，而空間觀念的形成不是靠模仿和記憶就能獲得的。本次練習(xí)取得了較好的效果，這足以證明學(xué)生的動手做對空間觀念的形成是至關(guān)重要的。讓學(xué)生動手做，學(xué)生對圖形才會有感受，這些圖形才會印在學(xué)生的心里，這樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)生的空間觀念具有較強(qiáng)的抽象性。由于低年級的學(xué)生年齡小，抽象思維能力很差，空間觀念并不是一朝一夕就可以形成的，要求我們教師在實際教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛