音樂教學(xué)要讓學(xué)生得到“美”的陶冶

1、音樂教學(xué)要讓學(xué)生得到“美”的陶冶邊麗榮吉林省松原市寧江區(qū)第六中學(xué)138000作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩 的內(nèi)容和模式，必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中實(shí) 施。學(xué)牛天?；顫?、好玩好動、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。他們對音樂的感受總是 通過各種動作表現(xiàn)出來。要提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把 音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及 枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成牛動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓學(xué)牛 通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運(yùn)動、唱歌、表演、游戲、舞 蹈等結(jié)合起來，從而把他們從座

2、位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動 腳，也要?jiǎng)幽X，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、 技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。一、在音樂教學(xué)中讓學(xué)牛感受“美”從音樂教育目的來看，該課程的開設(shè)決不是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)音樂專家, 而是為了讓學(xué)牛一一未來的公民獲得一定的音樂素質(zhì)和得到一定的音樂審美陶 冶，是從建構(gòu)“建設(shè)者”和“接班人”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來設(shè)置的。因此，音樂 既不是對受教育者進(jìn)行智育的客體，也不是受教育者獲得牛存手段的職業(yè)技術(shù)教 育內(nèi)容，而是讓受教育者獲得音樂素質(zhì)和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。從 課程特點(diǎn)性質(zhì)來看，在學(xué)術(shù)上，音樂具有顯著的知識性和技術(shù)性，但作

3、為教育客 體，知識性和技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當(dāng)?shù)南薅ǎ饕獌?nèi)容都 是針對培養(yǎng)音樂基木素質(zhì)的感悟性內(nèi)容。從教材的四部分內(nèi)容來看，這一點(diǎn)是顯 而易見的。音樂欣賞教學(xué)就是讓學(xué)牛欣賞各式各類的音樂作品，整個(gè)教學(xué)過程就 是一個(gè)對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，通過教師的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的 音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力、對音樂風(fēng)格的感受力、對音樂情境 意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。但這些知識內(nèi)容不是音樂欣賞教學(xué)要追求的目標(biāo)，而是為目標(biāo)服務(wù)的輔助性教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力的必要條件?？鬃訉σ魳返母惺芰Ψ峭?一般，他有過聽

4、咅樂三日不知肉味的體驗(yàn)。但他并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的咅樂知識的學(xué) 習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練，他的音樂感受力來自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受 對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學(xué)中，感悟音樂是教學(xué)的核心。唱歌教學(xué)的 主要目標(biāo)仍與咅樂欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過是客觀對象和教學(xué)途徑有所改變。 音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而唱歌教學(xué)則是按 客體符號一一音樂樂譜的要求來實(shí)施的一種主體活動一一歌唱，從而在活動中感 受、體驗(yàn)、審視、表達(dá)咅樂和咅樂的美來達(dá)到目標(biāo)的，在活動過程中同吋獲得了 正確的歌唱方法種音樂表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對這些追求的目標(biāo)不是專業(yè)要求

5、，而是普及性要求，只要能 自然地運(yùn)用嗓咅來歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定的發(fā)掘，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)， 在音樂教學(xué)中讓學(xué)生感受“美”。二、在音樂教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略“美”從表面來看，咅樂知識的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟咅樂無關(guān)， 實(shí)際上并非如此。音樂知識是對音樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮釋，或是 人對音樂感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂知識教學(xué)除具有文化傳承目的和培養(yǎng) 學(xué)生對咅樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對咅樂感受力的輔 助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的 教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對音樂的邏輯思維能力，有助于學(xué)生在音樂感悟中形象思維活 動的定位和情感

6、活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支 持作用，它促進(jìn)了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面， 音樂知識教學(xué)并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密 結(jié)合起來的一一或者以感悟某個(gè)咅樂對象來印證某個(gè)咅樂概念，或是從某個(gè)概念 出發(fā)來感悟某個(gè)相對應(yīng)的音樂對象，這是音樂教學(xué)的一般常規(guī)。三、在音樂教學(xué)中讓學(xué)生體會“美”并非咅樂教學(xué)排斥認(rèn)知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法， 所有教學(xué)內(nèi)容中都是會運(yùn)用到，否則教學(xué)就無法進(jìn)行。問題的關(guān)鍵在于，認(rèn)知活 動不僅是為了獲得認(rèn)知，而更多的認(rèn)知目的是為學(xué)生更好地感悟音樂服務(wù)的，本 末不能倒置。一般認(rèn)為，學(xué)生階

7、段是掌握咅樂技能的最佳年齡段。作為課外活動， 廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué), 音樂技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點(diǎn)，為學(xué) 生咅樂基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。咅樂教學(xué)中存在的這種重知識認(rèn)知 和技能訓(xùn)練的傾向有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂感受力等素質(zhì)的發(fā)展和提 高的確是一個(gè)難以測評的能力素質(zhì)，目前教育界還沒有一個(gè)公認(rèn)的評估標(biāo)準(zhǔn)和測 評辦法。如果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了對這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯 現(xiàn)，更不易被人們認(rèn)可。這樣，實(shí)施這種能力素質(zhì)教育就缺乏動力和大環(huán)境的配 合。另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對音樂教育0標(biāo)及音樂教育特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識, 教學(xué)引導(dǎo)上特別是教學(xué)評估上死搬硬套語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評估方法，總是以咅 樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來衡量教師的教學(xué)水平和 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要 實(shí)現(xiàn)的教學(xué)