[教學教學]高中通用技術(shù)《高中通用技術(shù)設(shè)計的一般過程》說課稿

1、每個人都有自己的活法，沒必要去復(fù)制別人的生活。有的人表面風光，暗地里卻不知流了多少眼 淚。有的人看似生活窘迫，實阪上卻過得瀟灑快活。幸福沒有標準答案，快樂也不止一條道路。收回 羨慕別人的目光，反觀自己的內(nèi)心。自己喜歡的日子，就是最好的日子。自己喜歡的活法，就是最好 的活法。 高中通用技術(shù)高中通用技術(shù)設(shè)計的一般過程說課稿題目是蘇教版通用技術(shù)必修1第三章第一節(jié)設(shè)計的一般過程，本節(jié)知識共需要兩個課時完成，本課為1課時?？蚣苤饕獌?nèi)容確定依據(jù)說教材1、本節(jié)知識 在教材中的 地位1本節(jié)知識教材具體體現(xiàn)了課程標準中的內(nèi)容要 求：使學生經(jīng)歷一般的技術(shù) 設(shè)計過程，形成較為完整的 技術(shù)素養(yǎng)。1 這一節(jié)教學內(nèi)容地位

2、 重要，是本章的重點也是全 書的重點。1首先，知識點貫穿了整本書的內(nèi)容，對整本教材 有一個承上啟下的作用。1其次，從本章開始學按照課程標準中 的課程理念以及 課程設(shè)計思路，技術(shù)與設(shè)計1 旨在使學生理解 技術(shù)及其性質(zhì)，經(jīng) 歷一般的技術(shù)設(shè) 計過程，形成結(jié)構(gòu) 較為完整的技術(shù) 素養(yǎng)。生接觸到了實踐操作的內(nèi) 容。開始讓學生完成由理解 到應(yīng)用，由知識到能力的轉(zhuǎn) 化。1所以，本節(jié)與后面各章的關(guān)系屬于“總 分”的關(guān)系。2、 教 學 目 標a、知識與能力1初步掌握技術(shù)設(shè)計的一般程序和基本技能；1明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性；1知道設(shè)計過程中可能產(chǎn)生多個方案。按照普通高中通 用技術(shù)課程標準 中的“課程目標”，再根據(jù)本節(jié)

3、課的內(nèi)容，對應(yīng)起 來確立了這節(jié)課 的教學目標。b、過程與方法1 體驗設(shè)想具體化的復(fù) 雜性和創(chuàng)造性，發(fā)展動手實 踐能力；1 經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計中合作 與交流的過程，初步學會一 些技術(shù)交流的方法，發(fā)展技 術(shù)的表達能力。c、情感、 態(tài)度、價 值觀1 形成和保持對技術(shù)問 題的敏感性和探究欲望，具 有對待技術(shù)的積極態(tài)度；1具有良好的合作和交流的態(tài)度；1培養(yǎng)富有想象、創(chuàng)新的個性品質(zhì)。3、教學重、難點1重點：發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計方案。根據(jù)課標要求技 術(shù)設(shè)計的一般過 程中的每個環(huán)節(jié) 都是重點，也是全 書的重點。所以這 兩個環(huán)節(jié)，都要讓 學生能達到相應(yīng) 的教學目標。1難點：如何制定設(shè)計方案，體現(xiàn)出方案的創(chuàng)新性 和

4、多樣性。技術(shù)學習的過程更多地表現(xiàn)為一 種創(chuàng)造精神。如何 激發(fā)學生的創(chuàng)造 欲望，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神，這是要突破的難點。二1、教學方法1采用案例分析便首先根據(jù)教學目說教攜式小凳的設(shè)計，進行啟發(fā)的和任務(wù)，有新知法式教學，生動地展示設(shè)計的識的傳授，所以采-般過程。用講解法；根據(jù)通1在教學中，要啟發(fā)、用技術(shù)這門學科鼓勵學生設(shè)計思路的發(fā)散性質(zhì)和學生的年性、構(gòu)思方案的多樣性。齡特征，采用案例1教學過程中采用了講分析、合作教學和授法、任務(wù)驅(qū)動教學法、合啟發(fā)式的教學方作教學法、知識遷移法。法。2、教學媒體1學生用于集會的塑膠依據(jù)教學目標、教小方凳；學內(nèi)容、教學對象1教材上所展示的小和教學條件確定凳；了用于該節(jié)

5、課的1電腦多媒體平臺；教學媒體。1cai課件。三.1、學情分析1本節(jié)知識讓學生要開根據(jù)該節(jié)課知識說學始步入動手的這個過程，使在教材中的安排，他們能感受到把設(shè)想轉(zhuǎn)變學生特征分析，以法為方案的過程。1教學對象是高中一年級學生，他們有一定的生活 閱歷，但對不少產(chǎn)品設(shè)計、 制作則知之甚少。這節(jié)內(nèi)容 的學習就讓學生從設(shè)計者 角度而非消費者的角度去 認知事物。及學生對本課程 的學習情況來確 定。2、學法指導1以探究式學習為主，采用分析、討論、歸納總結(jié)、 交流等多種學習方式，充分 體現(xiàn)以學生的教學主體地 位。1讓學生小組合作來制定設(shè)計方案。教師在學生學 習過程中起引導作用。根據(jù)通用技術(shù)這 門學科性質(zhì)和學 生

6、的年齡特征，讓 學生采用自主、合 作、探究的學習方 法。四、 說教 學過 程（一）創(chuàng)設(shè)情境1 展示同學們剛買的小 凳一一塑膠小方凳。1 提出問題：“同學們 為了開學典禮，都購買了塑 膠小方凳。你們對這凳子是任務(wù)驅(qū)動法是一 種建立在建構(gòu)主 義教學理論基礎(chǔ) 上的教學法，使學 生帶著真實的任否滿意？有哪些地方可以 改進？同學們是否可以自 己設(shè)計一個多功能的便攜 小凳子？到時候可以把凳 子批量生產(chǎn)出來，提供給下 一屆的師弟師妹們使用?！?以任務(wù)驅(qū)動引入教學，引導學生分析現(xiàn)有的凳 子存在的問題。務(wù)在探索中學習， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 能力和獨立分析 問題、解決問題的 能力。以與現(xiàn)實生活密 切聯(lián)系的小凳激 發(fā)學

7、生的學習興 趣，充分的調(diào)動學 生的主動性，讓學 生感受到設(shè)計。（二）問題生成1 設(shè)計的一般過程是哪 些？制定設(shè)計方案需要經(jīng) 歷哪些步驟？如果是你來 設(shè)計小凳，你會怎么設(shè)計 呢？學生不是被動的 接受者，采用問題 驅(qū)動法使學生成為課堂的主體。這 些問題涵蓋了本 節(jié)知識的重難點， 用問題凸現(xiàn)出來。（三）主動探究綜述1 根據(jù)提出的以上問題, 以任務(wù)驅(qū)動來開展自主探究 學習，每個知識點，老師要整個設(shè)計過程以 課程標準為依據(jù) 確定下來。教材做引導，同時又對同學們探 究的結(jié)果進行總結(jié)。1 利用啟發(fā)式教學，體現(xiàn) 出教師的主導地位和學生的 主體地位。的講解按時間順 序，以設(shè)計便攜 式小凳案例為主 要形式展開。1

8、、 發(fā) 現(xiàn) 與 明 確 問 題1解決問題是產(chǎn)品設(shè)計的最終目的。我們買的小凳 存在什么問題？（根據(jù)情境 引導學生發(fā)現(xiàn)并明確問題）1你對小凳提出了哪些設(shè)計要求？（啟發(fā)式）（鼓勵學生的發(fā)散性思維， 多從生活中找問題，要強調(diào) 從技術(shù)的高度對問題進行考 慮）2、 制 定 設(shè) 計 方1要明確兩點：（1）運用不同的材料、結(jié)構(gòu) 可以產(chǎn)生不同的設(shè)計方案（2）任何方案都有改進的可 能性，好方案不會僅有一個（用講述法，讓學生了解以 下幾個步驟）1制定設(shè)計方案的步驟： 收集信息。收集哪方面的 信息？收集途徑？（引導學生開放性參與，不 束縛學生的思考） 設(shè)計分析。挖掘影響設(shè)計 的主要因素。面對設(shè)計要求 和約束條件之間的

9、相互矛 盾，如何去權(quán)衡利弊，做出 選擇？（通過對設(shè)計要求的解析， 讓學生歸納出材料、結(jié)構(gòu)和 便于攜帶等主要問題） 方案構(gòu)思。（難點）根據(jù)設(shè)計要求大膽構(gòu)思， 提出多個設(shè)想力求做到： 與眾不同創(chuàng)新百花齊放多樣（鼓勵學生發(fā)揮其想象力， 根據(jù)設(shè)計要求，大膽構(gòu)思， 挖掘創(chuàng)造潛力）1給出一些關(guān)于小凳設(shè)計的相關(guān)資料。 方案呈現(xiàn)。 方案篩選。1對于兩個步驟由于要給學生一定時間去完 成，一堂課的時間也有限。 對于這兩個步驟來說讓學生 知道，下一課時再進行詳細 講解。（四）成果交流1每個小組派代表，來:描述出他們所了解的整個- 設(shè)計過程，解說一下他們目! 前所針對小凳設(shè)計構(gòu)思的. 方案。其他同學可以就其描; 述和

10、講解過程提出不同的 見解。.1體現(xiàn)出了學生的合作:通過交流的過程, 可以反映出學生 學習情況，是否達 到教學目標。新課 標中指出學生學 習的過程應(yīng)是自 主、合作、探究的 過程?；ブ?，提高他們的交流表達能力。（五）課堂總結(jié)1設(shè)計是一個有目的、有計劃的活動。設(shè)計的一般 過程按科學的順序進行，它 保證了設(shè)計的方向性和設(shè) 計的質(zhì)量。設(shè)計的過程一般 包括的幾個環(huán)節(jié)不完全是 一種線性的關(guān)系，有時是不 斷循環(huán)和反復(fù)的過程。對這節(jié)課學習的 內(nèi)容進行總結(jié)，讓 學生知道學習了 該節(jié)課后應(yīng)該有 什么收獲。（六）知識遷移1布置課外作業(yè)：每個小組去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，針 對發(fā)現(xiàn)的問題提出設(shè)計要 求，構(gòu)思設(shè)計方案。用知識遷移使學 生自主建構(gòu)認知， 從小凳遷移到別 的問題然后制作 設(shè)計方案來解決。五、教學反思11、對于課程內(nèi)容本身來說，內(nèi)容稍多。后面還要 對這節(jié)知識不斷的復(fù)習，讓 學生在實際設(shè)計中來體會“設(shè)計的一般過程”。12、對于學生來說，可能會有一些不積極的參與 的同學。在后面的環(huán)節(jié)可以 對不積極的同學提出一些 要求。評委點評：肖珍是今年秋季才走上教師崗位的年青教師，但她的說課卻給我們留下了較好的印象。首先，她對于設(shè)計一般過程各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和