優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)高效語文課堂

1、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)高效語文課堂語文課堂上，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)， 能讓學(xué)生自己及時(shí)反省。藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，正在語文課堂上發(fā) 揮著重要的作用，評(píng)價(jià)會(huì)讓語文課堂激情飛揚(yáng)。小學(xué)語文；課堂評(píng)價(jià)；高效課堂【中圖分類號(hào)】h319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b 文章編號(hào):1673-8500 (2012) 11 -0083-01教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué) 的走向，影響著教學(xué)效果，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式 能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。小學(xué)語文課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富 而生動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué) 生，讓語文課堂評(píng)價(jià)真正精彩起

2、來，成為學(xué)生生命中一次難 忘的經(jīng)歷。1關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求聽過公開課的老師應(yīng)該經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：每 當(dāng)老師一提問，全班學(xué)生的手臂就會(huì)像樹林一樣舉起，回答 時(shí)都是一呼百應(yīng)，對(duì)答如流，毫無半點(diǎn)差錯(cuò)。甚至于有些學(xué) 生高水平的回答往往連我們這些聽課教師都自愧不如。這樣 的一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，師生之間一問一答或一問齊答， 學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序 的機(jī)器。試問，這樣的熱鬧，這樣的對(duì)答如流，又有多少價(jià) 值呢？如果師生從中體驗(yàn)不到快樂，那么，這種課還有什么 意義？應(yīng)該說，在加強(qiáng)“社會(huì)主義誠信觀”的今天，展示無 論成功還是失敗的過程，遠(yuǎn)比展示“完美”的結(jié)果重

3、要得多 有意義得多。所以，一堂好的語文課，應(yīng)該真實(shí)地展示教師 自我，應(yīng)該教出教師自己的“個(gè)性”，同時(shí)也提一些學(xué)生經(jīng) 過思考能夠回答的，能啟發(fā)學(xué)生思維的，對(duì)課文的理解有幫 助的，甚至是一些臨場(chǎng)突發(fā)的，學(xué)生意想不到的問題。一堂 好的語文課，應(yīng)該給學(xué)生感悟與思考的空間，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú) 立思考，成為有思想的人。所以，筆者以為，要做到"以人 為本”，就是要求老師必須在課堂教學(xué)中充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生 的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，即關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué) 生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng) 成，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教學(xué) 過程不應(yīng)只是課程的簡單傳遞和執(zhí)行的過程，更是

4、師生共同 參與課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的過程；是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性 與創(chuàng)新成果的過程。2評(píng)價(jià)要有針對(duì)性現(xiàn)在很多老師的課堂評(píng)價(jià)語言都存在模糊性，沒有很明 確的導(dǎo)向性。所謂模糊性評(píng)價(jià)就是指對(duì)學(xué)生的回答即思考成 果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng) 價(jià)信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課 標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些 課堂評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正 確”、'不錯(cuò)的”籠統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)。的確，課堂上堅(jiān)持正面引 導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這本沒有錯(cuò)，但如果課堂無論學(xué)生回答 的如何，只

5、有“好”、'你真棒”，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論 都不加以糾正，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維 的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之, 必定會(huì)造成探究上的膚淺。這種情況在我們新教師剛剛參加 工作時(shí)表現(xiàn)得更加明顯，由于自身評(píng)價(jià)語言的匱乏，在教學(xué) 過程中，學(xué)生對(duì)于某一個(gè)問題有多種想法，這其中水平自然 有高有低，但我們往往并不會(huì)就其進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，只是會(huì) 說“恩，回答的不錯(cuò)?！?“還有嗎？ ” “其他同學(xué)有什么想 法？ ” “還有其他意見嗎？ ”等等類似的話語，這樣表面看 似整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生機(jī)勃勃，學(xué)生也參與的齊樂融融，但深入 的想一想，如果教師能夠就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，

6、效果 則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評(píng)價(jià)思維。如當(dāng)某個(gè)學(xué) 生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很 好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這 樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上 放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為 二實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力 有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的 方向，由此向更好的方向發(fā)展。3評(píng)價(jià)要飽含真情要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)，就必須時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生在課堂上 的一舉一動(dòng)，一顰一笑。一堂語文課要能夠輕輕而又自然地 撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。我們應(yīng) 該帶著我們的一

7、腔真情去喚起學(xué)生的真情。特級(jí)教師賈志敏 在面對(duì)一個(gè)讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時(shí)是這樣評(píng)價(jià)的：“你讀得 真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過， 你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵(lì)的話語 如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動(dòng)力。細(xì) 細(xì)品味，不難體會(huì)出名師胸懷的寬廣及對(duì)孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！ ”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體 驗(yàn)到了被肯定的快樂，同時(shí)激起了學(xué)生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上'糖 衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時(shí)，讓他們聽著順耳，易于 接愛。"不信，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信 心。大

8、師的教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)由此可見一斑了。4寬容學(xué)生要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營造寬 松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力， 幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生 自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極 主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué) 生們?cè)诨卮饐栴}或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事，尤其 是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教 師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一 名平時(shí)不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地 讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了， 急得哭了起來。老師沒有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她說：“你能主 動(dòng)回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次 你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示 或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師 的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對(duì)學(xué)生的失 誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這 位學(xué)生的第二次發(fā)言和成