改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第三講檢測題答案.doc

1、改進(jìn)合作學(xué)習(xí)第三講檢測題答案缺少平等參與可能會(huì)對(duì)討論的產(chǎn)出產(chǎn)生怎樣影響？沒有綜合大家的認(rèn)識(shí)，缺乏多角度的思辨為了讓小組合作更加順利， 李老師決定為小組中的每位成員設(shè)定“角色”，下述行為中恰當(dāng)?shù)氖牵篈.在合作學(xué)習(xí)過程中， 對(duì)學(xué)生踐行“角色”的過程及結(jié)果進(jìn)行觀察， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按照“角色”行事時(shí)，提供必要的反饋和指導(dǎo)在小組中安排了一個(gè)“反派”角色， 通過提出相反的觀點(diǎn)來促進(jìn)小組的對(duì)立反思， 獲得更多的觀點(diǎn)和解決策略為了減少小組合作出現(xiàn)沖突， 老師可以采取的措施有：?A.?小組角色輪換?B.?每次活動(dòng)總結(jié)時(shí)要求小組反思合作可改進(jìn)之處?C.?合作前進(jìn)行沖突解決培訓(xùn)D.過一段時(shí)間就會(huì)重新分組?下面哪些情

2、況可能會(huì)提高學(xué)生對(duì)組內(nèi)某成員完成合作任務(wù)的能力的預(yù)期？?A.?該成員在此前完成類似任務(wù)時(shí)，有良好的表現(xiàn)?B.?該成員在完成其他學(xué)科任務(wù)時(shí)，有良好的表現(xiàn)?C.?該成員來自于父母都是高級(jí)知識(shí)分子的家庭?D.?該成員的在班級(jí)或年級(jí)的成績排名比較靠前?D.該成員此前負(fù)責(zé)主持過多種文體活動(dòng)，活躍的思維與口才受到大家的歡迎?以下哪些選項(xiàng)體現(xiàn)了對(duì)某個(gè)成員的能力期待引發(fā)了不平等的參與？A.如果該成員感知到其他成員對(duì)他的能力不抱太大的期望，他可能因此受到挫折，從而表現(xiàn)得比較消極B.如果某個(gè)成員被認(rèn)為是有能力的，他可能會(huì)有更多參與對(duì)話的機(jī)會(huì)?C.?如果某個(gè)成員被認(rèn)為能力比較低的，他可能會(huì)被分配到一些不太重要的任務(wù)

3、?D.?如果某個(gè)成員被認(rèn)為能力比較低的，他所說的觀點(diǎn)可能不會(huì)受到太多人的關(guān)注?以下哪些現(xiàn)象中可能存在著不平等參與的問題？A.教師來到小組，詢問小組的情況時(shí)，說明小組的情況和存在的問題總是固定的某個(gè)學(xué)生每次全班交流的時(shí)候， 都是由同一個(gè)學(xué)生來負(fù)責(zé)小組的匯報(bào)每次討論的時(shí)候， 都是固定的一兩個(gè)同學(xué)在說話C.當(dāng)教師向某一位成員詢問小組的任務(wù)完成情況時(shí)，該成員不清楚整個(gè)任務(wù)的邏輯，只清楚分配給自己的任務(wù)是什么在任務(wù)分配上，有的成員完成了大部分的任務(wù)教師可以采取哪些方式促進(jìn)學(xué)生的平等參與？?A.?鼓勵(lì)學(xué)生輪流承擔(dān)不同的任務(wù)與扮演不同的角色，不要總是挑自己最擅長的任務(wù)去完成，而是挑戰(zhàn)自己不曾嘗試過的任務(wù)或者

4、角色?B.?采取角色分工的形式， 比如很少得到關(guān)注的學(xué)生擔(dān)任“協(xié)調(diào)員”的角色，這樣他需要與每一位成員接觸?C.?向?qū)W生說明任務(wù)的完成需要多種能力的參與，離不開每一位成員的貢獻(xiàn)?D.?向?qū)W生說明你對(duì)平等參與和互相幫助的期待?下面哪些方式可以幫助學(xué)生更好的扮演自己的角色？?A.?教師為學(xué)生提供不同的角色應(yīng)該承擔(dān)怎樣的職責(zé)的詳細(xì)說明，且讓所有學(xué)生知道?B.?在合作學(xué)習(xí)的過程中， 教師適時(shí)的提醒學(xué)生應(yīng)該扮演的角色?C.?通過胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品為學(xué)生授權(quán)?D.?教師可以為不同的角色應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出怎樣的行為提供策略上的指導(dǎo)?本學(xué)期王老師決定使用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生合作得更好，王

5、老師采用了很多策略，包括：讓學(xué)生 4-5 人一組，每組需要起一個(gè)小組名字；為小組中的每一位成員分配角色，如協(xié)調(diào)員、記錄員等；給小組較長的合作時(shí)間，如一個(gè)學(xué)期， 主要在課外活動(dòng)；小組成員需在課程結(jié)束后完成一個(gè)小組的專題匯報(bào)， 每個(gè)人都需要在匯報(bào)中發(fā)言； 在匯報(bào)結(jié)束后， 教師會(huì)根據(jù)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行小組評(píng)價(jià)并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在上面的描述中， 主要體現(xiàn)出哪幾種相互依賴關(guān)系？?A.?外部獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴?B.?目標(biāo)相互依賴?C.?角色相互依賴D.身份相互依賴?教師讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，而后根據(jù)任務(wù)的完成情況給出小組得分， 此類單純使用小組評(píng)價(jià)的方式可能帶來哪些問題：?A.?為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，

6、那些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)在小組內(nèi)建立霸權(quán)地位， 不讓基礎(chǔ)差的學(xué)生過多參與?B.?小組成員之間可能互相推諉責(zé)任而不樂于為小組做出貢獻(xiàn)?D.搭便車，小組中的部分成員可能產(chǎn)生“我不干總有人會(huì)干”的心理下列有關(guān)小組規(guī)模的說明中，表述正確的是：A.當(dāng)教師希望通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲取更加豐富的觀點(diǎn)和思路時(shí)，可以適當(dāng)將小組規(guī)模放大C.當(dāng)小組規(guī)模較小時(shí)， 每一位小組成員都有機(jī)會(huì)參與到合作中并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組成員之間的關(guān)系會(huì)更加緊密一般情況下， 小組規(guī)模越大，對(duì)課堂時(shí)間的要求和教師課堂管理的要求就越高C.在一些規(guī)模較大的小組中， 有可能出現(xiàn)部分成員主導(dǎo)小組、部分成員處于邊緣地位的情況下列屬于教師在設(shè)定小組規(guī)模

7、時(shí)， 應(yīng)該考慮的主要因素包括：?A.?合作任務(wù)的特點(diǎn)?B.?教師對(duì)課堂的把控能力?C.?教師的教學(xué)目標(biāo)?D.?學(xué)生可用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間C.學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和合作技能?超過 5 個(gè)人的小組無論是在統(tǒng)一意見方面還是在安排小組聚會(huì)時(shí)間地點(diǎn)方面都會(huì)帶來麻煩，所以不推薦采用。 分組最重要的是要防止某組學(xué)生都是能力較弱的，這會(huì)影響任務(wù)完成。好朋友在一組，合作學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。×對(duì)于問題兒童，比如多動(dòng)的孩子，要把他分到某個(gè)能管住他的同學(xué)那組。通過設(shè)定每個(gè)組員的角色和職責(zé)可以防止“一言堂”。 如果要想小組真正做到平等對(duì)話，就不要拿書本上的任務(wù)作為小組任務(wù)，因?yàn)閷?duì)于這樣的任務(wù)，大家都會(huì)假設(shè)成績好的

8、同學(xué)更有發(fā)言權(quán)。同班同學(xué)彼此熟悉， 即使是按同等能力分組，同一組的同學(xué)在彼此心目中也還會(huì)有高下之分。 因此不可能創(chuàng)建人人平等貢獻(xiàn)的小組。 ×教師一旦為學(xué)生提供如何扮演好某一角色的指導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生失去自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。 ×以下哪個(gè)選項(xiàng)最符合平等參與的含義？平等參與意味著學(xué)生能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)小組合作出現(xiàn)沖突時(shí)，老師應(yīng)該：判斷是什么原因引發(fā)了沖突D.要求小組自己找出解決問題的辦法合作學(xué)習(xí)中，平等參與的重要性在于？?B.?學(xué)生之間有更深入的了解， 消除彼此的偏見， 懂得平等與相互尊重?C.?整合多方的視角， 讓學(xué)生能夠從更全面的角度來看待問題?D.?每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的機(jī)

9、會(huì)，而不是拉大學(xué)生之間的差距?在 STAD 模式中，有哪些設(shè)置能夠促進(jìn)小組內(nèi)合作與積極互賴的形成？?A.?使用起點(diǎn)分和進(jìn)步分， 保證所有人都有平等機(jī)會(huì)為小組做出貢獻(xiàn)?B.?在表彰簡報(bào)中，既列出小組排名，又要列出那些進(jìn)步最大、對(duì)小組貢獻(xiàn)達(dá)到滿分的學(xué)生?D.?小組得分由每位學(xué)習(xí)者的測試成績相加而得，為了取得更好的小組得分， 沒有任何一位學(xué)生能夠脫離于任務(wù)或不付出努力?下列關(guān)于積極互賴與評(píng)價(jià)機(jī)制的敘述中，表達(dá)正確的是：?B.?小組之間的競爭能夠在一定程度上促使小組內(nèi)積極互賴的形成， 但需要教師避免惡性競爭的發(fā)生?C.?基于個(gè)體責(zé)任的小組得分， 能夠促使積極互賴的形成?D.?當(dāng)小組成績與每一位學(xué)生的學(xué)

10、習(xí)成就都緊密相關(guān)時(shí)，更容易在小組內(nèi)形成積極互賴?在開展合作學(xué)習(xí)的過程中， 教師為學(xué)生設(shè)定“角色”（ roles ）的目的有哪些？A.將教師對(duì)學(xué)生行為和小組合作的期待顯性化B.?通過一些角色及其功能的設(shè)置，還可以教會(huì)學(xué)生合作的方式方法、學(xué)習(xí)的方式方法?C.?通過角色的設(shè)置，促進(jìn)小組內(nèi)積極互賴的產(chǎn)生?D.?通過角色的設(shè)置， 讓每個(gè)人都有明確的任務(wù)，可以提高合作效率?以下關(guān)于教師在小組中設(shè)立的“角色”的表述中，正確的是：?B.?教師為小組成員設(shè)置角色應(yīng)綜合考慮任務(wù)的性質(zhì)、小組活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)小組行為的期待等多方面要素?C.?教師需要詳細(xì)地向?qū)W生介紹每個(gè)角色的任務(wù)與工作?D.?教師給予學(xué)生

11、的角色既可以是程序性的，如計(jì)時(shí)員、聯(lián)絡(luò)員，也可以是認(rèn)知性的，如提問者、總結(jié)員等?如果是做單詞背誦互查活動(dòng)，兩個(gè)人一組最理想。盡量不要三個(gè)人一組， 因?yàn)楹苋菀灼渲械膬蓚€(gè)人結(jié)盟，讓第三個(gè)人感到孤立。分組的時(shí)候要拆散好朋友。通過設(shè)定每個(gè)組員的角色可以防止學(xué)生不參與活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生在能力上存在差別， 所以不能要求學(xué)生平等的參與合作學(xué)習(xí)。×不設(shè)置小組長意味著不需要有人來統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)小組的工作。×下面關(guān)于角色分配的說法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是：D.應(yīng)該讓學(xué)生一直扮演他擅長的角色， 這樣能夠更好的促進(jìn)小組任務(wù)的完成如果需要做一些有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性任務(wù)， 兩個(gè)人一組就不太適合，顯得力量單薄了。4-5 個(gè)人一組是合作學(xué)習(xí)最理想的小組規(guī)模。在小組學(xué)習(xí)合作的時(shí)候， 同學(xué)心目中成績好的學(xué)生的發(fā)言總是會(huì)更有影響力。一些同學(xué)會(huì)因?yàn)槌煽兒枚匀怀蔀?“小組專家”。教師在設(shè)計(jì)小組任務(wù)的時(shí)候，要盡量減少“小組專家”的影響， 因?yàn)橐坏┯行〗M有專家存在，其他人就會(huì)退避三舍，不會(huì)與專家爭執(zhí)，這就達(dá)不到促進(jìn)每個(gè)人都思考的教學(xué)目標(biāo)了。學(xué)生能否平等的參與到小組的合作中， 主要取決于個(gè)體自身積極參與的意愿， 不受到他人行為的影響。×好朋友