玩的天性開題報(bào)告

1、小學(xué)科學(xué)“如何讓孩子玩的天性走進(jìn)科學(xué)”課題開題報(bào)告一、課題的提出“創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?！彼刭|(zhì)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)就進(jìn)行了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的教學(xué)改革。指導(dǎo)學(xué)生自行探究，應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識(shí)的能力的教學(xué)理念已為廣大教師所接受，并取得的很多寶貴經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，新課程改革已全面開展，在自然課變?yōu)榭茖W(xué)課的同時(shí)，我們的立足點(diǎn)已從過(guò)去單純傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向讓學(xué)生掌握必要的和基本的科學(xué)科研部與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上來(lái)。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)

2、展奠定基礎(chǔ)，是新一輪課程改革的基本要求，也是世界科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。而創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力是人綜合素質(zhì)發(fā)展的最終體現(xiàn)。故在這樣的大背景下我們提出小學(xué)科學(xué)“如何讓孩子玩的天性走進(jìn)科學(xué)”這個(gè)課題的研究。二、本課題研究現(xiàn)狀的預(yù)期突破在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，國(guó)外特別是美國(guó)和日本等國(guó)重視并起步較早。受歷史和如今應(yīng)試教育的影響，我國(guó)科學(xué)教育中的創(chuàng)新教育重視程度不夠。國(guó)家的課程設(shè)置和教材中很少涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。雖然有一些研究，但也只停留在表面，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是注意到課外活動(dòng)或興趣活動(dòng)一個(gè)方面，多以描述已有事實(shí)、觀察現(xiàn)象、仿制手工作品為主，沒(méi)有形成有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑。課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究成果不多。本課題的研究預(yù)計(jì)在以下幾個(gè)方面取得一些突破：1、自然（科學(xué)）課課堂教育中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的嘗試，研究在學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集分析事實(shí)，得出結(jié)論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力。2、積極開展自然（科學(xué)）課的課外興趣活動(dòng)研究在自然（科學(xué)）興趣小組活動(dòng)、農(nóng)科教結(jié)合活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、自然（科學(xué)）教學(xué)資源的開發(fā)與利用。研究怎樣利用農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境和已有的科學(xué)教育資源以及先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4、改革自然（科學(xué)）教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。研究在自然（科學(xué)）教學(xué)評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)培

4、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、研究的主要階段及活動(dòng)安排課題研究時(shí)間：2014年9月2015年7月第一階段：初步開展階段2014.92014.121、研究課題前期準(zhǔn)備：調(diào)查我校學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，組織學(xué)習(xí)新課程有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)方面的理論，搜集資料、完善課題方案。     2、制定研究計(jì)劃。     3、擬定課題研究方案。     4、確定跟蹤研究的對(duì)象。初步完成在幾方面的實(shí)驗(yàn)，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑、過(guò)程、方法、手段的雛形結(jié)果。進(jìn)行行動(dòng)研究一次。第二階段：重點(diǎn)研究階段2015.12015.4 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究。 不

5、定期舉行問(wèn)卷調(diào)查，深入了解學(xué)生的評(píng)價(jià)狀況。 開展教師評(píng)價(jià)征文活動(dòng)，探索評(píng)價(jià)的新機(jī)制。 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告。 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文?？偨Y(jié)成果階段2015.42015.6 整理課題研究資料，撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。四：研究的方法文本研究：制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況確定案例。案例研究：對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)及學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。實(shí)驗(yàn)研究：通過(guò)教學(xué)成果驗(yàn)證此教學(xué)方法的可行性。調(diào)查研究：在與學(xué)生交流中觀察、了解不同年齡段的學(xué)生的興趣和愛(ài)好。行動(dòng)研究：以學(xué)生具體參與為主，通過(guò)參與前后的比較，

6、驗(yàn)證其價(jià)值。五、完成研究任務(wù)的可行性分析：    1、本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識(shí)強(qiáng)，課題組聘請(qǐng)?jiān)鴧⑴c或承擔(dān)過(guò)省、市級(jí)課題研究的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的老師，有一定研究時(shí)間和研究條件，對(duì)研究過(guò)程提供了一定的保障。    2、課題成員系縣級(jí)骨干教師，有較高的科研能力和水平，作風(fēng)扎實(shí)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)。    3、學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)重視教育科研工作，能夠在組織和經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持，因此，該課題必能取得預(yù)期成果。 六、預(yù)期成果   1、研究報(bào)告：課題階段性成果報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告。   2、論  

7、  文：評(píng)價(jià)研究論文、案例、教育故事等。 七、課題研究人員分工   主 持人：常光菊   課題組成員：常光菊：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并擔(dān)任甚而理論的研究和指導(dǎo)工作，各階段工作計(jì)劃的制定、行動(dòng)研究的指導(dǎo)、總結(jié)工作。負(fù)責(zé)最終的結(jié)題工作。高海珍：協(xié)助做好課題總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，研究怎樣利用農(nóng)村廣闊的自然環(huán)境和已有的科學(xué)教育資源以及先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。常光菊：擔(dān)任自然（科學(xué)）興趣小組的輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)研究在學(xué)生的興趣活動(dòng)、農(nóng)科教結(jié)合活動(dòng)和學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究及相應(yīng)部分的總結(jié)工作。韓底香：專門負(fù)責(zé)自然（科學(xué)）課教學(xué)評(píng)價(jià)研究及學(xué)校自然（科學(xué)

8、）課評(píng)價(jià)方案制定。小學(xué)科學(xué)“如何讓孩子玩的天性走進(jìn)科學(xué)”課題研究實(shí)施方案一、課題研究的現(xiàn)狀社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，使知識(shí)越來(lái)越多的走進(jìn)我們的生活，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不用。脫離現(xiàn)實(shí)生活的純知識(shí)化的課堂教學(xué)顯得與時(shí)代和學(xué)生的身心發(fā)展需求越來(lái)越格格不入。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問(wèn)題這真是一種無(wú)法勝任的使人精疲辦竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，重視靠記憶技巧獲取知識(shí)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)在一定程度上受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在

9、強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。在這種背景下，我們提出了“如何讓孩子玩的天性走進(jìn)課堂”的課題研究，以解決教師和學(xué)生的困惑。二、課題研究的目標(biāo)本課題的研究目標(biāo)是注重面向?qū)W生的生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，將生活融于課堂，主張課堂教學(xué)的“生活化”，讓學(xué)生感到親切、自然，從而使學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)中，喚起他們的生活體驗(yàn)，并通過(guò)自己動(dòng)手“搞科學(xué)”，感受到科學(xué)探究是鮮活的、是具體可感的，認(rèn)識(shí)到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)探究并不神秘；感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，繼而喜歡科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，使科學(xué)研究活動(dòng)逐漸成為他們樂(lè)于從事

10、的日常生活組成部分三、課題研究?jī)?nèi)容1. 理論研究改革以書本知識(shí)為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學(xué)方式，依據(jù)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律與小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)途徑，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程按照知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)模式發(fā)展，并以此指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，為制訂有效課堂體系提供理論依據(jù)。2實(shí)踐層面：人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是從實(shí)踐中獲得的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有實(shí)踐性，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，親手操作，親身體會(huì)，經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的

11、價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂教學(xué)實(shí)施，以案例的形式推進(jìn)各學(xué)科課堂實(shí)踐研究。3.  評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。建立一整套的評(píng)價(jià)體系，能全面反映學(xué)生習(xí)慣達(dá)成情況，如何矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，讓學(xué)生健康全面的發(fā)展。四、課題研究的原則1.堅(jiān)持整體推進(jìn)的原則 本次主題研究活動(dòng)，堅(jiān)持全校整體聯(lián)動(dòng)，全面展開。2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)，持之以恒的原則要先易后難，分層次實(shí)施，分階段落實(shí)，呈梯級(jí)螺旋式上升。3.堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則在實(shí)施過(guò)程中，要利用各種形式，向家長(zhǎng)宣傳，向社會(huì)宣傳，得到他們的理解與支持，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。五、研究的方法文本研究：制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況確定案例。案例

12、研究：對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)及學(xué)生個(gè)體的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。實(shí)驗(yàn)研究：通過(guò)教學(xué)成果驗(yàn)證此教學(xué)方法的可行性。調(diào)查研究：在與學(xué)生交流中觀察、了解不同年齡段的學(xué)生的興趣和愛(ài)好。行動(dòng)研究：以學(xué)生具體參與為主，通過(guò)參與前后的比較，驗(yàn)證其價(jià)值。六、課題研究思路與實(shí)施步驟第一階段：方案準(zhǔn)備階段：（2014年9月2014年10月）1、成立課題研究小組，確定分工     2、做好課題的申報(bào)工作，爭(zhēng)取立項(xiàng)。 3、設(shè)計(jì)方案，制訂研究計(jì)劃。深入學(xué)習(xí)“小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念?！泵鞔_研究方向。4 、根據(jù)課題研究方案制訂詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，初步構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的有效課堂體

13、系。 第二階段：實(shí)踐研究階段（2014年10月2015年4月（全面啟動(dòng)階段）1、宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造氛圍。通過(guò)多種形式，營(yíng)造良好的氛圍。要通過(guò)各種形式廣造輿論，宣傳開展此課題研究的重要意義，組織課堂組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研討，轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成共識(shí)，并且在實(shí)施過(guò)程中不斷地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。2、要制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)與措施。目標(biāo)要呈現(xiàn)梯級(jí)性，可分為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，剛開始主要從初級(jí)目標(biāo)達(dá)成入手。3、用制度和機(jī)制保障課題研究的順利開展。學(xué)校要建立學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)檢查評(píng)比制度和教師實(shí)施情況考評(píng)制度，要重新修訂班級(jí)和教師考評(píng)細(xì)則。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，所以要以課堂教

14、學(xué)為主陣地，對(duì)教師課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣情況要進(jìn)行重點(diǎn)觀察，注重細(xì)節(jié)，持之以恒，常抓不懈。重視養(yǎng)成教育，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、教導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)的檢查督導(dǎo)功能，要采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面及時(shí)做出質(zhì)性和量性評(píng)價(jià)。4、要以各種豐富多彩的活動(dòng)為載體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地、心情愉快地做好每一件事。用活動(dòng)去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，分階段分層次實(shí)施，小學(xué)重在訓(xùn)練。沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣，因此要反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化。在平時(shí)研究中，我們一定要堅(jiān)持行動(dòng)研究法，多組織活動(dòng)，多訓(xùn)練。第三階段：總結(jié)提高階段（2015年4月2015年6月）經(jīng)

15、過(guò)前一階段的初步研究，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真提煉,將子課題實(shí)驗(yàn)理論系統(tǒng)化，操作規(guī)范化，總結(jié)出有效課堂的方式方法，撰寫教學(xué)實(shí)例、課題報(bào)告，向上級(jí)申請(qǐng)結(jié)題。七、課題研究的條件。     1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能夠在組織和經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。     2、課題負(fù)責(zé)人系一線教師,有較高的科研能力和水平，作風(fēng)扎實(shí)，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，撰寫的多篇論文在全國(guó)公開發(fā)行刊物發(fā)表。     八、課題研究成果及形式     1、調(diào)查報(bào)告     2、相關(guān)論文  

16、;   3、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)個(gè)案     4、各階段報(bào)告、結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料。    九、課題的組織    負(fù)責(zé)人：常光菊   成 員：高海珍、韓底香小學(xué)科學(xué)“如何讓孩子玩的天性走進(jìn)科學(xué)課堂”課題研究階段性總結(jié) 神木一小 韓底香一、課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?？茖W(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，與當(dāng)今素質(zhì)教育背景下人們普遍關(guān)注的“主體教育”、“自主學(xué)習(xí)”等諸多以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教

17、育教學(xué)觀不謀而合。在此基礎(chǔ)上，提出“合作互動(dòng)、自主探究”的課題，旨在實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。課題提出的理論依據(jù)1、互動(dòng)式教學(xué)。這是一種從改善課題教學(xué)的人際交往模式和課題教學(xué)組織入手構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)模式。教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過(guò)教育學(xué)交互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，協(xié)調(diào)教學(xué)各個(gè)要素之間，人與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，以產(chǎn)生教學(xué)共振，促使學(xué)生參與、人人相互促進(jìn)，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。布魯納的“

18、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)理論實(shí)際上也告訴我們，應(yīng)當(dāng)實(shí)行“合作互動(dòng)、自主探究”的教學(xué)實(shí)踐。3、探究性學(xué)習(xí)：所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展?？茖W(xué)課雖然不是單純的學(xué)術(shù)性科學(xué)研究，但它與科學(xué)研究又有非常相似之處。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、合作互動(dòng)能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面均得到一定的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的情感態(tài)度與評(píng)價(jià)觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到真正意義上的

19、提高。二、第一階段的課題研究（一）階段目標(biāo)1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷改進(jìn)方法，以達(dá)到最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)效果。2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究。使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大潛能，培養(yǎng)學(xué)生有目的地收集信息的能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。（二）課題實(shí)施1、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究（1）加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。利用每周四的教研活動(dòng)時(shí)間，廣泛開展教學(xué)研究和課改專題研究，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心得的交流，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的交互過(guò)程中，加深對(duì)科學(xué)教學(xué)真諦的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)能力。（2）加強(qiáng)對(duì)教材的研讀。加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，重點(diǎn)從單元整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)每一課教材進(jìn)行理

20、解和把握，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確確定教材的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)，圍繞單元核心概念的建構(gòu)來(lái)開展每課教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。（3）以提高教學(xué)有效性為主題，展開教學(xué)方法的研究。開展課堂教學(xué)有效性的研究，在研讀教材的基礎(chǔ)上，著力從教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段上下功夫，提高課堂教學(xué)的有效性，上好每一堂科學(xué)課。（4）加強(qiáng)信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)整合的研究開展信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)整合的研究，探索信息技術(shù)在本學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生獨(dú)立自學(xué)或合作交流方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察能力、質(zhì)疑假設(shè)能力、分析推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。探索信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)

21、方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化。2、組建合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（1）分組，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)先將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，小組通常由26名學(xué)生組成，在構(gòu)成上主要從小組成員的性別，才能頃向，個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力，家庭社會(huì)背景等諸方面考慮，突出它的異質(zhì)性，同時(shí)傳授必要的社交技能；（2）教師集體授課，給予各外學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)并提出目標(biāo)要求；（3）小組成員根據(jù)所分配任務(wù)在各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為完成共同目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)共享資源和幫助、支持、鼓勵(lì)彼此來(lái)努力學(xué)習(xí)，由此促進(jìn)彼此的學(xué)業(yè)成績(jī)；（4）教師在班內(nèi)進(jìn)行巡視，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解

22、答。3、探究課堂教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課中每節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，四種教學(xué)模式（1）以學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。（2）以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。（3）以收集資料為主的教學(xué)模式。（4）以反思交流為主的教學(xué)模式。在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：模式一：激情導(dǎo)入自主求知探究質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)新的五步主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。模式二：展示目標(biāo)自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難突破重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化變式強(qiáng)化。4、注重學(xué)生的自主探究（1）讓學(xué)生自己選擇科學(xué)探究的問(wèn)題。積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)具良好的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。一開始學(xué)生所提問(wèn)題漫無(wú)邊際，沒(méi)有針對(duì)性，提不到點(diǎn)子上或者是問(wèn)題太

23、多，難度太大等等。經(jīng)過(guò)這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題并能問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。（2）重視學(xué)生的探究過(guò)程。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。學(xué)生提出了問(wèn)題只是萬(wàn)里長(zhǎng)征走完了第一步，這接下來(lái)就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，去搜集相應(yīng)的信息，學(xué)生針對(duì)自己要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)好觀察和實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，選取觀察的對(duì)象和實(shí)驗(yàn)的器材等。在這個(gè)過(guò)程中充分做好學(xué)生的助手，為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，為學(xué)生的探究出謀劃策，提供給學(xué)生一些可行的建議、方法及注意的事項(xiàng)等等。學(xué)生在進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)充分發(fā)揮小組的

24、作用，強(qiáng)調(diào)分工合作，讓學(xué)生自主愉快地進(jìn)行探究活動(dòng)。三、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與下階段研究重點(diǎn)（一）存在問(wèn)題1、問(wèn)題情景的提出使學(xué)生的思維變得活躍，經(jīng)過(guò)這一階段的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生的思維已呈現(xiàn)出明顯的差異。但在教學(xué)過(guò)程中有一部分學(xué)生表現(xiàn)出懶惰性，不愿思考問(wèn)題，只是一味的聽取他人的意見和見解。還有一部分學(xué)生根本就不會(huì)思考或者不知道從哪一個(gè)地方下手，其主要表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中茫然性。2、學(xué)生小組合作互動(dòng)、自主探究能力有了一定的提高，探究積極性很高。但在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生總是害怕答錯(cuò)或不相信自己的結(jié)論和見解，而不愿積極回答或提出個(gè)人的見解；另外在分組討論過(guò)程中，有一部分學(xué)生并不是積極思考和討論，而是說(shuō)

25、一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話題，甚至擺出一種事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，在一邊“偷閑”；有些學(xué)生以為這種教學(xué)模式比較寬松，而自制力較差的學(xué)生有打鬧行為。（二）下階段研究重點(diǎn)由于實(shí)施教學(xué)課題，各個(gè)班級(jí)情況不同，需要不斷的摸索來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，。這需要在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，尋找不足進(jìn)行糾正和改進(jìn)，調(diào)整課題的范圍，達(dá)到有效可行。（1）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會(huì)學(xué)生思維，注重學(xué)生自主能力整體的提高。（2）在課堂教學(xué)中探索小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，提高自主探究的實(shí)效性。 如何讓農(nóng)村孩子在玩中學(xué)到科學(xué) 神木一小 韓底香我們眼里科學(xué)是深?yuàn)W的，其實(shí)看似深?yuàn)W的科學(xué)實(shí)際上都來(lái)源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。

26、我教學(xué)了二十余年的科學(xué)，得出了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要想讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。特別在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗(yàn)，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。 那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問(wèn)呢？一、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考小學(xué)科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

27、為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”科學(xué)課教師要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)這個(gè)宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點(diǎn)，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過(guò)程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說(shuō)讓他們?cè)谔骄恐小巴妗保ⅰ巴妗背鰧W(xué)問(wèn)。那么如何在玩中體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，按什么模式玩？二、明確概念“玩中學(xué)、學(xué)中玩”提出的理論假設(shè)是：認(rèn)識(shí)生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著創(chuàng)造

28、，蘊(yùn)含著科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求。對(duì)“玩”的理解，一般分為兩個(gè)層次：一是學(xué)生自發(fā)的無(wú)目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的無(wú)目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無(wú)目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的學(xué)習(xí)可以理解為“實(shí)踐活動(dòng)”和“思維活動(dòng)”。在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”這種教學(xué)方法中，“學(xué)中玩”提倡的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入“玩”的活動(dòng)，“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)

29、的是一種科學(xué)學(xué)習(xí)的方式有目的的“玩”。三、讓學(xué)生有目的的玩，“玩”出學(xué)問(wèn) （一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣。教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，從孩子身邊尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澄龑W(xué)生參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教學(xué)小個(gè)子能不能蹺起大個(gè)子時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂(lè)設(shè)施蹺蹺板進(jìn)行引入，這種游樂(lè)設(shè)施對(duì)學(xué)生理解杠桿有很大的幫助，可是身處高山的本校孩子根本沒(méi)見過(guò)這種設(shè)施，更別說(shuō)親自去玩了。如果不用這個(gè)例子而選用其它例子，又找不到比這更合適的了。怎樣把這個(gè)學(xué)生比較陌生的事物引進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？考慮再三，我決定采用講故

30、事的方式，讓學(xué)生猜一猜故事中的小個(gè)子小明能不能蹺起大個(gè)子的媽媽，問(wèn)題一提，學(xué)生紛紛舉起小手，對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，探究興趣自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)。正是因?yàn)樗麄儧](méi)有經(jīng)歷過(guò)，不清楚這個(gè)結(jié)果，所以才會(huì)對(duì)結(jié)果格外感興趣。這個(gè)時(shí)候，及時(shí)地出示教材中的幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學(xué)生就觀察得格外仔細(xì)。通過(guò)觀察他們發(fā)現(xiàn)了小個(gè)子蹺起大個(gè)子的秘密在于他們所處的位置。在這個(gè)過(guò)程中，雖然孩子們沒(méi)有親自去體驗(yàn)玩蹺蹺板的樂(lè)趣，但自始至終都是“玩”吸引著孩子們，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，仿佛親身經(jīng)歷。 （二）教師提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平。激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)

31、、觀察、思考、分析、總結(jié)等過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當(dāng)學(xué)生明確了探究的方向后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生為自己的探究活動(dòng)設(shè)置一個(gè)可行的方案，然后用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這就自然而然地需要一定的材料。此時(shí)，教師適時(shí)為學(xué)生提供必要的材料，放手讓學(xué)生“玩”，學(xué)生必定會(huì)玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究服務(wù)的，這就要求教師必須在課前進(jìn)行多方位的思考和反復(fù)的試驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果做充分的預(yù)測(cè)，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備大量合適的材料。有時(shí)候，所準(zhǔn)備的材料需要盡可能地避免出現(xiàn)誤差，比如教學(xué)讓燈亮起來(lái)時(shí)，教師要在課前認(rèn)真檢查給學(xué)生準(zhǔn)備的電線、小電珠、電池等材料是否都完好無(wú)損，這樣才便于學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出讓燈亮起來(lái)的方法；而在后一課電路出了什么故障的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法，則要專門給學(xué)生設(shè)置障礙，準(zhǔn)備有問(wèn)題的材